大學生心理健康教育中心理阻抗行為的調查分析

張兵

摘 要：大學生心理健康教育是高校教育的重要內容，為探究心理健康教育中學生心理阻抗行為的實際情況，為大學生心理教育工作提供思路，本文采用問卷調查的方法，對大學生心理教育阻抗進行測試與統計分析。通過問卷統計與分析得到大學生心理教育阻抗的五個因素，然后通過對這五個因素的分析，獲得大學生心理健康教育阻抗的特點，進而提出了針對性的教育建議。

關鍵詞：大學生;心理健康教育;阻抗

大學心理健康教育現狀來看，對大學生心理阻抗的研究不足，而心理阻抗行為又是大學生心理健康教育必然出現的現象，心理阻抗的存在嚴重影響心理健康教育的實施。在心理健康教育中弄清心理阻抗本質與因素，對引導學生克服心理阻抗，提升心理健康教育的效果具有積極的教育意義。

一、大學生心理健康教育阻抗分析

結合問文獻資料查閱與分析，大學生心理健康教育中的心理阻抗行為應被定義為：對心理健康教育不能正確認識，出現不配合行為和消極情緒，不認同甚至排斥心理健康教育，或出現拒絕、逆反的現象，并與教育者不能建立教育同盟關系，不愿敞開心扉，甚至對心理健康教育者產生敵對情緒。在抽取學生進行隨機訪談后，結合文獻資料分析，本文認為大學生心理健康教育中的心理阻抗，可初步假設為對心理教育認知的阻抗、交流形式的阻抗、教育者品格的阻抗、態度阻抗、消極應對、教育關系的阻抗等幾個維度。結合這幾個維度，設置調查問卷，對我校學生實施問卷調查。

二、大學生心理教育中阻抗特點問卷

（一）目的與方法。結合前文大學生心理阻抗的初步假設，編制大學生心理健康教育中心理阻抗的調查問卷，并將問卷發放給學生實施調查。在研究方法層面，本文以我校學生為調查測試對象，其中測試對象的基本資料中區分性別、年級、學科、生源分布等幾個維度。然后在初期開放式訪談的基礎上，編制封閉式調查問卷，問卷采用Likert5點法記分，非常不同意為5分，逐步過渡，非常同意為1分。

測試的過程為：采用初測問卷對學生進行團體測試→對問卷做探索性因素分析并確定問卷因素結構→分析問卷內部一致性信度和半信度→對問卷做驗證性因素分析并考察問卷結構效度。

初測問卷設計為57個題目，當問卷收回并整理后，分析阻抗問卷因子結構及各項目的因子負荷，通過各項目因子共同度驗證，分析各項目間的臨界比率值，以驗證這些題目的區分度，進而形成最終的調查測試問卷。

（二）結果與分析。通過初測問卷分析、信度分析、驗證性因素分析，最終確定的問卷包括五個因素，共計23個項目。

（1）消極應對包括老師與我談話時注意力不集中;老師找我談話時總是找理由推脫;容易忘記與老師約定的談話活動;老師教育我的話“左耳進右耳出”;與老師談話時心不在焉;運用瑣事避開老師談話;忘記老師教育我的話;

（2）人格阻抗包括信服“博才多學”的老師;希望老師一視同仁，公正公平;愿意接受感興趣的心理教育;希望老師理解和尊重學生心理感受;出問題接受教師教育時，反感不問緣由的批評;

（3）教育形式阻抗包括不愿意聽“不以身作則”的教育;不喜歡太啰嗦的談話形式;討厭強制形式的談話教育;反感老師高高在上和“打官腔”;認知阻抗：課業重時不愿接受心理健康教育;感覺心理健康教育對自己作用不大;心理教育不能解決我的根本問題;心理健康教育只使用不心理不健康的人;

（4）交流形式阻抗包括老師找談話時我很能說;偏向于老師單獨與我談話;喜歡與老師當面交流;

經過信度分析，本問卷總體水平尚可，具有較好信度。通過驗證性因素分析，本問卷擬合度較好，各項目間的相關系數不顯著，說明結構效度良好，能夠投入到下一階段的問卷調查中。

三、問卷討論

將前文設計的問卷通過互聯網的方式發放給我校學生，共發放調查問卷1070分，回收有效問卷964份，有效率90.09%。對問卷進行統計分析，可得出以下結論：

（一）年級與性別特點。問卷統計結果顯示，不同年級在心理阻抗中的表現顯著不同，大一得分明顯高于大二、大三，F=3.678，P=0.012;從因素分析來看，阻抗因子的得分從高到低依次為：人格阻抗、教育形式阻抗、消極應對、認識阻抗、交流性阻抗。從年級對比來看，大一學生在認識阻抗和消極應對這兩個因子層面的得分顯著高于其他三個年級;大二學生除交流形式阻抗外的四個因素得分均低于其他三個年級;大三學生在交流形式阻抗因子得分上明顯低于其他三個年級;大四學生在教育形式阻抗和人格阻抗方面得分明顯高于其他三個年級。從性別維度來看，大學生在心理健康教育阻抗因素調查中，各因素差異不顯著，P=0.499。

不同年級學生的心理狀態不同，心理阻抗的表現行為也不同。大一學生面臨學習、生活等方面的轉型，需要一個適應過程，因此在心理健康教育中的心理阻抗程度較高;大二、大三學生則度過了適應期，生活與學習狀態趨于穩定，因此在心理健康教育中的心理阻抗程度較低;但調查結果顯示，大四學生雖然度過了適應期、穩定期，但其又要面臨新的適應期，即畢業與就業，心理壓力了較大，因此在心理健康教育中阻抗程度較高。此外，從性別維度來看，男女生的需求趨于相同，因此在心理健康教育中的心理阻抗方面不存在差異。

（二）學科與生源地區特點。學科維度上，根據學生的文科與理工科區分，總體上看，學生在心理阻抗因子得分方面的差異不顯著，P=0.494，這說明在心理健康教育中，學生的學科維度并未產生顯著影響。在生源地區特點維度上，以城鎮與農村進行區分，結果顯示二者的差異不顯著，P=0.528，這說明無論是城鎮來源學生還是農村來源學生，在心理健康教育心理阻抗行為方面的差異不顯著。

大學教育雖然區分文理科，但在課程設置和課程性質上看，公共基礎課程基本相同，專業課雖差別巨大，但學生的綜合培養方向與目標類似，而且文理科學生在生活與學習狀態方面差異不明顯，因此在心理健康教育中的心理阻抗差異不顯著也就可以理解了。從生源地區維度來看，無論是城鎮學生還是農村學生，在經歷類似的高中學習后，其心理素質的差異越來越小，而且在大學較為寬松的學術氛圍下，二者對學習、職業規劃、情感等方面的理解和管理亦為表現出不同，因此二者在心理健康教育中的心理阻抗行為不存在差異。

（三）應對策略的討論。從問卷調查的結果與分析可知，大學生在心理健康教育中心理阻抗的五個維度均存在已定的問題，因此從這些因素分析中可以發現學生實實在在存在的問題，進而將心理健康教育的注意力集中于以上方面，及時發現阻抗行為，進而針對性的改變教育方法。

（1）要認真分析大學生心理狀態，堅持將學生放在教育的主體地位，并結合學生的特點開展針對性的心理健康教育，因材施教，有效實施心理健康教育。比如針對“多血質”氣質類型的學生，多采用引導啟發方式，開設主題講座，開誠布公的進行心理健康教育。

（2）要對學生進行全面的了解，正確診斷其心理阻抗問題，了解阻抗產生的原因，調動學生主動性，引導他們積極的面對阻抗，并最終超越心理阻抗。

（3）在大學生中開展心理健康教育，首先要做到的就是給予學生足夠的尊重，而且教師要保持終身學習的態度，堅持以身作則，用自己的人格魅力影響學生。此外還要針對不同年級學生的特點，開展多樣化的心理健康教育。

（4）學校層面要加大宣傳力度，讓大學生充分認識到心理健康教育的本質和重要性，讓學生有科學、準確的認識，并從心理健康教育中得到有益的幫助。

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