小學音樂教育對學生心理健康發(fā)展的影響

李麗

摘要：小學階段是學生成長的關(guān)鍵期，當前小學教育工作若想完成應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，那么一定要對心理健康教育加以重視。培養(yǎng)學生形成良好的身心素養(yǎng)，單憑傳統(tǒng)教育方式、方法是難以實現(xiàn)的，而音樂教育將是培育廣大小學生健康心理的有效途徑之一。本文將立足于實際角度，側(cè)重分析小學音樂對學生心理健康發(fā)展的主要影響，之后在此基礎(chǔ)上探索出小學音樂滲透心理健康教育的具體方案，希望在提升音樂課程教學水平的同時，促進小學生健康快樂的成長。

關(guān)鍵詞：小學音樂;心理健康;影響;方案;分析;研究

應(yīng)該了解到，小學音樂屬于學校審美教育中的關(guān)鍵一環(huán)，在小學時期，若能夠幫助學生打下審美基礎(chǔ)，那么必將會對其日后的音樂學習和音樂審美等能力的提升起到推動作用，并且音樂教育具備著愉悅身心、陶冶志趣的效果，是提升小學生整體道德品質(zhì)的有效渠道。將心理健康教育滲入到小學音樂教育活動中，是實現(xiàn)音樂教學價值的必經(jīng)之路，值得廣大音樂教師給予重視。

一、小學音樂教育對學生心理健康發(fā)展的影響

音樂課的核心價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等審美活動，讓學生最大限度上體會音樂之美，為音樂所傳達的理念、精神等所動容、所感染，之后引發(fā)學生共鳴，使得學生的心理得以凈化、情操得以陶冶、智慧得以啟迪，并形成良好的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，最終真正的愛上音樂。

第一，借助音樂和諧性去達到凈化學生心靈的目的。需知，音樂和諧性主要體現(xiàn)在音樂音響的和諧性以及音樂情緒情感的和諧性上。古往今來，“和”始終都在中國音樂美學史上占據(jù)著重要位置。

第二，借助音樂的愉悅性去達到豐富學生情感的目的。音樂給人們所帶來的愉悅感，主要體現(xiàn)在通過聽覺而產(chǎn)生的“審美趣味判斷”上。音樂教育過程中，愉悅性可以構(gòu)成一種審美的本質(zhì)力量，優(yōu)美的旋律沁人心脾，感染著每一位學生。此種“快樂式”的教學，使得音樂教育煥發(fā)出強勁活力，激發(fā)了學生內(nèi)心情感，使之以積極樂觀的態(tài)度面對學習和生活。

第三，借助音樂交往性去達到提升學生社交能力的目的。音樂的交往性指的就是音樂活動的交流與合作。音樂活動一般來說都要通過集體合作來完成，此種特點存在，要求學生在參與活動時要擁有團隊合作精神，一個不善言談的人通過音樂更能傳遞自身情感，通過相互之間的緊密配合，不僅會完成一次成功的演唱，也會交到更多的朋友。

二、小學音樂教學中滲透心理健康教育的方法

（一）師生互動

良好的師生關(guān)系營建是有效教學的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學期間，師生溝通相對來說比較少，教室和講臺固定了師生角色，一對多的人際關(guān)系模式和教室主導(dǎo)課堂現(xiàn)象的存在，教室難以充分觀察到學生個體的行為表現(xiàn)和心理變化情況，師生關(guān)系越拉越遠。所以說，若想促成有效的師生互動，教室一定要深入學生內(nèi)心，將學生視為課堂教學主體，教師則充當著引導(dǎo)著的角色，要能夠全面了解學生學習感受，為學生締造一個輕松愉悅的學習條件，賦予他們充足的表達空間[1]。

具體教學中，音樂教師可按照教材內(nèi)容盡可能的多選一些教學資料，使學生可以沉浸在音樂的學習中，享受音樂所帶來的愉悅感受，在體驗中表達情緒，此時教師不能強硬要求學生必須坐在座位上唱歌，要按照歌曲旋律去自由支配身體，通過肢體語言去詮釋內(nèi)心情感，此時教師也要積極參與，將精彩動作編入舞蹈，讓孩子們充分感受到教師對自己的信任，最終必定會使之樹立學習自信。

（二）以生為本

著名心理學家馬斯洛發(fā)表過言論：心理需要得到滿足是保持心理健康的關(guān)鍵。小學生進行音樂學習是也存在一定的學習需求，唯有學生需求得以滿足，便可推動他們身心健康發(fā)展，這就代表著，教師在教學中要立足于學生需求進行教學，如此才能提升學生學習興趣，且不斷提升教學質(zhì)量。

《黃河大合唱》教學中，音樂教師可要求學生先是自主組織演唱，之后在課內(nèi)為學生播放此歌曲的演唱素材，讓學生感受合唱所帶來的震撼效果，模仿合唱的過程中調(diào)整聲音，教師此時需要給予學生一定的指導(dǎo)，直至學生們可以基本按照合唱聲部進行演唱為止。在此期間，學生們不單單可以充分感受到音樂合唱之魅力，還能夠形成團隊合作意識。并且，通過合作探究會讓學生們體會到音樂的真正魅力，在學習一系列的韻律知識和音高知識后，學生的音樂審美能力也必定會更上一層樓[2]。

（三）情境教學

音樂欣賞課教學中，音樂教師可引導(dǎo)學生去欣賞國內(nèi)外的著名音樂作品，通過一定程度上的引導(dǎo)，加強學生對樂曲的理解程度，基于此去培養(yǎng)學生的情緒、情感，對其心理加以疏導(dǎo)。教師要利用樂曲將學生帶入到特定的教學情境中來，由此去達到愉悅身心的目標，使學生以樂觀的態(tài)度、積極的情感去面對學習和生活。

《黃河船夫曲》、《月光曲》、《牧童短笛》都是不錯的教學素材，這三部作品分別具備著情感豪邁、意境深遠、節(jié)奏鮮明的特點，均可幫助學生舒緩心情。具體教學環(huán)節(jié)，音樂教師不單單要鼓勵學生積極參與，還要針對性的提出相關(guān)要求，打造“集體輔導(dǎo)+個別輔導(dǎo)”的教學格局，如此才能讓教學效果變得事半功倍。再比如唱歌教學時，音樂教師要選取愛國主義題材的歌曲，由此去浸染學生心靈，尤其是在演唱國歌時，學生們會產(chǎn)生濃郁的愛國主義情懷。教師通過組織戶外音樂教學活動也可對學生進行心理健康教育，譬如去公園游玩時，可讓大家合唱《讓我們蕩起雙槳》，歡聲笑語中，學生們不僅學習到了音樂知識，還能夠形成積極向上的人生態(tài)度，久而久之，必定會使學生們形成一個良好的身心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，音樂是一門特殊的藝術(shù)，將音樂教育和心理健康教育相互融合，這是現(xiàn)在小學音樂教學創(chuàng)新的必然之舉，身為新時期的小學音樂教師，務(wù)必要向?qū)W生傳播美，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，將學生視為教學主體，立足于廣大小學生的身心特點，在音樂教學中滲透心理健康教育元素，使得小學生在感受音樂魅力的同時，形成良好的身心素養(yǎng)及健全的人格，這樣便可為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蔡燕麗.小學音樂優(yōu)化學生心理健康的有效策略分析[J].北方音樂，2020（07）：159-160.

[2]丁思勻.以樂滋養(yǎng)，溫潤課堂 ——淺談小學音樂課中的學生心理建設(shè)[J].新教育時代電子雜志：學生版， 2019（23）：01-01.

[3]楊富平.關(guān)愛學生 關(guān)注成長——淺談小學音樂教學與學生心理健康的聯(lián)系[J].明日風尚，2019（15）：131-131.