互動式教學大綱在大學英語教學中的應用研究

王曉春

摘? 要：為提高大學英語課堂教學質量，本文將“互動式教學大綱”的設計和經驗引入大學英語的課堂教學中，將研究對象分為實驗組和對照組，分別由授課教師采用不同的大綱形式進行16周的教學實驗。結果表明，參與采用互動式教學大綱上課的學生，對課程滿意度、學習習慣以及考試成績要高于未參與采用互動式教學大綱上課的學生，教師采用互動式教學大綱的教學方式，對培養學生的英語學習能力和提高教學質量方面具有明顯的促進作用。

關鍵詞：互動式教學大綱;大學英語;英語教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0129-04

互動式教學大綱是西方國家極力推行的一種先進的教學指導文件[1]，近幾年逐漸被引入高校課堂。授課教師在開課之前設計好教學大綱，在第一節課上發給學生，并進行師生間的互動討論，讓學生了解整個學期的教學內容、教學進度以及自己“扮演”的角色，并最終認可該大綱[2]。教學大綱可充當師生之間一種教與學的協議，在未來的教學過程中，教師和學生均應以“契約精神”履行各自的職責，按照教學大綱的要求進行教與學，共同完成教學任務，以此提升課堂教學質量[3]。

目前，隨著高等教育辦學規模的不斷壯大，如何提高課堂教學質量已成為教學改革的重點，高校管理者紛紛在為突破課堂教學質量提升的瓶頸而不斷努力[4]。本文將互動式教學大綱引入大學英語課堂，借鑒互動式教學大綱的“契約機制”開展英語教學，將傳統“灌輸式”的教學模式變為更活躍的互動式教學模式，課堂教學由以教師為中心變為以學生為中心，最終達到提升課堂教學質量的目標。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以某大學2019級的178名大學生為實驗對象，隨機分為實驗組和對照組各2個班級，對照組共86人（男41，女45）;實驗組共92人（男44，女48）。經統計學檢驗，兩組學生在文化成績、年齡層次等方面無顯著性差異（p>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

1. 實驗設計

本次研究實驗時間為2019年9月至2020年1月。實驗組的班級，在學期的第一次課上，教師將事先制訂好的教學大綱下發給每一名同學，并對教學大綱和將要進行的實驗方案進行講解，大綱的主要內容包括本學期的教學進度表、每一章節學習的重點和難點、教師針對課堂內容進行提問的問題以及課后作業、每章節學習前學生需要參考的書籍和相關電子資料等，然后教師和實驗班學生根據教學大綱的內容進行討論和修改，最后由授課教師再進行審核，最終確定出師生認可的互動式教學大綱，明確教師和學生在本學期教學過程中的責任與義務，雙方遵守互動式大綱的“協議”完成本學期的課程教學目標和任務。對照組的班級，同樣按照此教學大綱，但是開課之前這2個班級的學生并不知道大綱的具體內容和進度，而是由授課教師按照傳統的教學方法進行教學，實驗組和對照組的教學周期均為16周（每周2學時），教學進度一致。

2. 效果評定

學期結束后，采用問卷調查的方法和成績評定的方法來對兩種教學方式下的教學效果進行主客觀評價。問卷調查內容包括學生對教學大綱的滿意度和學習習慣等方面。考試成績的評價采用期末考試成績評定，最終成績分為優秀、良好、中等、合格和不及格五個等級。

3. 數理統計

研究采用SPSS26.0統計軟件對數據進行錄入和分析，對相關數據進行描述統計、卡方檢驗等統計學檢驗。

二、結果與分析

（一）問卷調查結果

本次調查共發放問卷178份，收回有效問卷178份，回收率為100%。從表1可以看出，在對教學大綱的滿意度方面，實驗組對教學大綱的滿意度明顯高于對照組，差異具有顯著性（p<0.01）。這表明，實驗班學生對使用互動式教學大綱的教學方式更加滿意，更樂于接受這種新型的教學方式，可能是這種教學方式更體現“以學生為中心”，讓學生參與大綱內容的制訂，他們更加清楚自己想學什么以及想怎樣學。

表1? 實驗班與對照班的教學滿意度比較（人）

從表2的調查結果可以看出，在學習習慣方面，實驗班學生顯著高于對照班學生（p<0.05）。這表明，實施互動式教學大綱的方式進行教學，學生的整體學習習慣有明顯提升。原因在于這種契約式的教學方式，是學生根據自身的學習需求進行討論和修訂的，學生根據自己的學習需求進行學習，自律性更強，根據大綱明確的責任和義務進行學習，針對性更明確，更容易讓學生養成良好的學習習慣，進而提升學習質量。

表2? 實驗班與對照班的學習習慣比較（人）

（二）考試評價結果

期末考試綜合評價結果中，各等級成績的人數見表3。結果顯示，實驗班在各個成績級別中的人數多于對照班的人數，兩組之間具有顯著性差異（p<0.05）。表明相比傳統教學模式的教學效果，采用互動式教學大綱進行大學英語教學的班級效果更加優異。

表3? 實驗班與對照班的學習成績比較（人）

三、討論

傳統的大學英語課程教學多是以教師為中心的教學模式，缺乏有效的師生互動，不利于師生之間的交流和溝通，最終影響了學生的學習積極性。近年來，互動式教學逐漸成為大學英語教學改革的重點和研究的熱點。在實際的教學過程中，任何教學方式的應用都是以教學大綱為基礎，如果教學大綱一成不變，缺少學生主體的參與，就容易變成“填鴨式”的教學模式，互動式教學就無從談起，學生的學習興趣就會下降，培養質量就很難得到保證[5]。所以，設計一份適合各個專業學生特點的大學英語課程互動式教學大綱，是互動式教學成功和教育質量提升的關鍵。

因此，在此背景基礎上，授課教師根據課程內容和目標以及各專業學生的特點，設計出互動式教學大綱，然后在第一節課中組織學生對互動式教學大綱進行熱烈討論，學生根據自己的學習需求提出合理建議，比如有學生提出可在課程中增加電影臺詞學習環節來提高自己的英語聽說能力，有同學希望老師提供課本學習視頻和PPT，學生在課前學習，課堂上只進行答疑和知識擴展;而有的學生希望教學大綱應創設情境，提升英語教學的趣味性和適用性，能用戲劇表演的方式進行學習。教師綜合學生提出的合理意見對大綱進行重新修訂，使大綱最終得到師生雙方的認可。

通過一個學期的教學，在使用互動式教學大綱的教學過程中發現，實驗組的兩個班級學生的學習目標更加明確，學習自主性更強，對大學英語課程學習的興趣明顯高漲，課堂討論的氛圍更加激烈，師生關系比較融洽。由實驗結果也可以看出，使用互動式教學大綱的實驗組學生的學習滿意度和學習習慣明顯優于對照組的班級，相比對照組班級，實驗組班級學生的學習成績更加優異。這主要在于實驗組班級的班級氣氛活躍，學習興趣得到進一步提升，學生的學習目標明確之后，學習效率提高，最終明顯提升了學習成績。

四、結論

在大學英語課程中應用互動式教學大綱的教學模式，能明顯調動學生的學習主動性和積極性，不僅能提升學生對大學英語課程的滿意度，還能培養學生良好的學習習慣，進一步提高學生的學習成績，對提升課堂教學質量也有較好的促進作用。本文以實驗的方法，驗證了互動式教學大綱在大學英語教學實踐中的可行性和實施效果，期望未來能有更多的大學課程能采用互動式教學大綱，以進一步提高大學課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 尹秀蓮，游慶紅. 互動式教學大綱在《制藥分離工程》課程中的時間應用研究[J]. 輕工科技，2016，4（04）：163-164.

[2] 鐘優慧. 互動式教學大綱應用存在的問題與對策[J]. 企業科技與發展，2015（22）：92-93.

[3] 張龍，付佳. 以教學大綱Pub/Sub雙向互動模式為導向的課程探索——以河北工程大學《無線網絡技術》課程為例[J]. 教育教學論壇，2017（38）：154-157.

[4] 嚴蘭蘭. 讓教學大綱走進高校課堂[J]. 內江科技，2014（09）：144-145.

[5] 彭康洲，魏玉蘭. 我國高等學校英語專業思想政治教育的演變邏輯和新路徑：基于大綱的審思[J]. 教育理論與實踐，2021，41（03）：54-57.

（薦稿人：李艷蕊，湖州師范學院副教授）

（責任編輯：淳潔）