多元文化視野下獨立院校大學英語教學研究

許曉晴

摘? 要：隨著我國改革開放的深入發展，多元文化交互演變日趨復雜，大學英語教學應重視從多元文化角度進行導入性教學探索，以應用型人才培養為主的獨立院校應實施應用型跨文化交際英語教學方法，在外語教育中，不僅要幫助學生提高語言能力，更要達到跨文化交際能力教育的目的，從而使他們成為真正成為擅長跨文化交往的現代人。

關鍵詞：多元文化;大學英語教學;教學策略

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0125-04

Kenneth Gergen早就提出，現代高度發展的傳播技術促成了不同社會間關系網絡的建成，僅用單一語言來表達自我已遠遠不夠，用來表達自我的語言已進入一個多元文化的時代，一個現代傳播技術“強制”我們進行跨文化交際的時代。在多元文化中，人際交往既充滿希望又充滿危險。英語作為世界通用語言，既是文化傳承與傳播的載體，又是文化的重要組成部分。因此，在英語語言學習過程中，教師要從多元化文化視角下，通過多方位的文化對比和分析，使語言交際者不僅要知其然，而且要知其所以然，對文化差異逐漸敏銳，理解并欣賞文化差異，掌握跨文化交際能力。

一、新時期多元文化教育的內涵

多元文化教育的初衷是人們為破除種族歧視，實現人人平等、教育自由而發展出來的多文化綜合教育模式。歷經半個多世紀的發展，多元文化教育在歐美國家高校演變出多種學術派別，教學內容、方法已日趨成熟。現在，歐美高校的學生可以自主選修歐、亞、非、拉美等不同地域文化的課程，高校提供豐富的圖書、影像資料等資源，與國外高校開展交換生學習，建設網絡云開放課程進行多元化文化深入研究。我國對于文化多元性研究起步較晚，多元性文化教育仍局限于教材中，學生綜合應用能力還比較弱[1]。

在經濟全球化進程中，文化不可避免地與經濟有著復雜的聯系，經濟發達地區其文化影響力必然大，經濟落后地區其文化被遺忘的可能性自然增大。多元文化教育是崇尚文化自由，兼容個體差異的混合狀態，更強調和諧統一的平衡狀態。多元文化教育是讓學生理解自己本國文化，識別其他國家、組織的文化特征，最終目的是避免文化霸權、文化滲透，實現文化平等與自由。

大學英語多元文化教育是讓學生在通曉中西文化特征的基礎上練就牢靠的英語綜合應用能力。在日常教學中，教師應注重建立多元文化知識架構，利用多媒體信息技術手段，把有代表性的國內外經典文化介紹給學生，讓學生不僅掌握有關國家文化的知識，而且具有與不同文化的人們直接交際的能力[2]。

二、獨立院校大學英語多元文化教育的實施

基于社會需求和自身資源，獨立院校的學生培養方式更強調應用型、教學型、國際化，不僅要注重學生的知識體系構建，更需要完善其能力結構。獨立院校所培養的人才，不僅需要專業能力，而且得具備一定的英語交際能力。多元文化素養是扎實英語交際能力的必備基礎。所以，培養具有扎實文化底蘊的應用型人才是獨立院校要完成的一項重要任務[3]。

要完成好這項任務，獨立院校英語教師應關注以下幾個教學要點：第一，按照教學大綱要求，系統教授學生語言知識，保證學生獲得語言技能，打好語言基礎;第二，教師要做好課前文化資源準備，熟知所傳授內容的文化內涵與本質;第三，課堂教學要細致嚴謹，幫助學生克服語言表達障礙、文化學習困難，引領學生走出多元文化認識誤區;第四，通過多維度、多素材的語言學習，讓學生感知多元文化魅力，幫助學生建立正確的文化意識，在潛移默化中拓展跨文化交際能力。

大學英語教學中，教材內容是英語學習的橋梁，表層學習注重字、詞、句的翻譯與記憶，語言掌握更側重于挖掘教材內容蘊含的文化內涵。學生在理解課本內容的過程中，必然有認知、情感的變化，這些均源于多元文化差異。只有結合文化背景（包括英語國家服裝、語言、建筑、音樂、飲食、節慶活動、手勢、禮儀、藝術品等）的英語教學，對比中西時間觀念、空間觀念、宗教信仰、世界觀、人生觀、道德觀、家庭觀念、法律觀念、審美觀念、價值觀念、思維觀念等，學生的英語學習才能做到與時俱進。

在多文化視野下，獨立院校學生英語學習需要注意兩點：首先，要重視學生在學習過程中的隱性需求，學生在學習他國文化時，面對不同的文化習俗、道德理念、行為規范時，由于所學內容離實際生活遙遠，現實意義低，內心存在一定的迷茫、混亂、抵觸心理，這種情況下，教師一定要引領學生破除迷惑，堅持正確的文化觀念，擇其精華、去其糟粕。再者，教師要熟知所帶學生的學習程度，知曉學生的領會能力。在選擇多元文化素材時，一定要謹慎，把握好量，以“促進學生運用”為標準，選擇主流文化元素，若單純追求數量，學生只會迷茫，學過之后，留不下一絲印象[4]。

三、多元文化視角下獨立院校大學英語教學策略

（一）構建多元文化認知模型

大學生經過多年的英語學習，已熟悉部分國家文化背景，也能熟練查找網絡文化資源，雖然他們對以英語為母語的歐美國家文化了解不算特別清晰，但是具備總體認知框架。教師的首要任務是摸清學生對多元文化的認知水平，然后建立多元文化學習模型，實施適宜的多元文化學習方法，從而引導學生對多元文化進行科學合理的學習。起初，教師要選擇學生感興趣且具有代表性的外國文化元素，讓學生從他們印象中的粗略感性認知上升到文化的理性認知。比如，當學生進入多元文化學習角色，教師要進一步闡述我國文化與他國文化在同種文化現象中詞匯的異同之處。通過對比學習讓學生準確理解并掌握詞匯，同時在教師詮釋詞匯的過程中，學生對多元文化的理解也會更上一個臺階。教師要引導學生在具體的詞匯、語句學習中，從語言學習上升到多元文化要素層面，建立多元文化認知，通過不斷練習，幫助學生區分我國文化與國外文化的異同，實現多元化語言學習的目的[5]。

（二）推動以學生為主體的自主探索模式的建立

獨立學院學生的優點是思維活躍，不拘于形式，敢于探索，所以教師要充分利用學生的熱情，給他們布置一些多元文化研究的小課題，讓他們通過各種信息媒介和渠道，以不限作業形式的方式展現多元文化小課題的研究成果。例如，教師可以采取能力平衡的方法，根據學生能力的高低，合理組織學習小組，把提前設計好的多元文化課題分發給各小組，讓他們課前收集整合材料，課堂上以文字、圖片、影視資料、表演的形式來闡述多元文化融合的魅力，然后由師生分別給出積極點評。通過全員參與，學生可以在具體的活動準備過程、呈現過程中增強體驗感，對英語語言及其文化理解與運用能力形成大腦皮層長效記憶。這種方法的優點是克服文化學習的枯燥性，便于學生在今后的工作學習中積極探索，開拓創新，百花齊放。

（三）以趣味性教學的方式打破“單口相聲”的語言教學課堂

通常來說，英語課堂是佼佼者的課堂，也就是說，喜好英語的學生愛在課堂上表現，而通常同學會以沉默來回饋老師的講授，更有甚者，整個課堂是教師的專場“單口相聲”。獨立學院學生的英語基礎偏弱，教師在課堂教學中經常會遇到“兩極分化”的教學情況。所以教師要認識到傳統教學的弊端，在多元文化教學過程中注重運用學生喜聞樂見的教學形式，從低難度入手，讓學生建立對多元文化的基本認識。在此基礎之上，教師可建立讓學生參與的全情景教學模式，模擬不同國家的文化氛圍，營造多元文化交際環境，大膽嘗試全英文表達來體驗我國文化與國外文化的差異。教師要做好編導策劃，營造學生感知多元文化的交際情景，通過這種方式來激活學生的多元文化運用能力。

（四）教師和學生做母語文化的熱心人

在對多元文化的研究學習中，如果對自身母語文化認知不清晰，易陷入研究迷途，所以跨文化交際一定是以了解母語文化為主線，尊重他國文化為原則的方式來進行學習研究的[6]。同樣，教師在給學生傳授多元文化知識時，一定要讓學生明白母語文化是學生立身之本。教師要平衡多元文化講授重心，母語文化要講清楚，國外多元文化同等容量，切實提高學生多元文化的分析判斷能力。文化學習并非一日之功，日常生活的方方面面都會受到母語文化的影響，所以教師和學生都要做學習母語文化的熱心人，平時多積累英語表達詞匯，在隨時可能遇到的中外跨文化交際中，真實準確地發揚我國文化，切實理解國外多元文化。

四、總結

以人工智能、大數據等信息技術為依托的工業4.0變革進程可謂是日新月異，現代化的生產力將引領社會與經濟發展進入更高層級的交互發展。隨著整個社會的信息敏感度增高，多元文化元素迅速擴展與融合，高等院校在人才培養過程中應深度融合多種文化，實現更高層次的教學目標。大學英語作為高等院校的重要學科之一，在教學中建立學生多元文化素養基礎，提升學生多元文化“嗅覺”感知，助力學生綜合語言能力運用，是當前英語教學與時俱進改革的必然選擇。

參考文獻：

[1] 陳紹英. “一帶一路”背景下大學英語教學文化導入[J]. 黑龍江教育，2019（04）：22-23.

[2] 賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.

[3] 李慧芳. 多文化交融下大學英語教育的轉型探究[M]. 北京：中國紡織出版社，2017.

[4] 劉婷婷. 多元文化視角下學校英語教學初探[J]. 課程與教學，2019（S1）：108-109.

[5] 楊琦. 多元文化視野下的大學英語教學[J]. 菏澤學院學報，2010，32（03）：141-142.

[6] 許敏. 多元文化環境下英語語言文化教學策略改革[J]. 文學教育（上），2018（08）：183.

（薦稿人：李國金，晉中信息學院副教授）

（責任編輯：淳潔）