論初中道德與法治教學方法的創新

黃敏

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷調整，對道德與法治教學提出了更高的要求，這對教師教學的專業水平和綜合素質也提出了更高的要求。所以，教師要根據新課改的要求不斷調整教學方法，使現代教學方式更加適合學生全面發展的要求。

【關鍵詞】初中道德與法治? 現狀? 改革創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.179

道德與法治是一門具有綜合性、人文性、實踐性的課程，是幫助處于青春期的學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀不可缺少的課程，其所體現的人文精神和實踐精神是初中學生寶貴的精神財富。新課改對初中道德與法治提出了更高標準的教學要求，更加提高了這門學科的地位。

一、新課標的要求對初中道德與法治教學產生的影響

初中道德與法治與其他學科不一樣，其并不是以傳授文化知識為主，而是將對初中學生進行思想道德與法治、道德、法制和心理品質的教育視為課程重點。新課標的提出使教師明確了教學目的、教學目標，為了發揮初中道德與法治的真正作用和意義，教師必須根據新課標的要求改變教學方法。

初中道德與法治的性質和特點決定了課堂教學除了要遵循一般的教學規律，還必須遵循社會的發展規律以及思想品德形成的規律。因為道德與法治課程是用來解讀當代社會發展的，無論是國家、社會還是集體，道德與法治課本所包含的內容都是近幾年發生的有典型意義的事件，但這些事件畢竟都是過去式，教材呈現的也是已發生過的案例，而道德與法治考題題目的來源都是社會時事，如果教師的教學只是單純地根據教材進行便是墨守成規、機械授課，不僅體現不出道德與法治學科本身的價值，更會使學生失去學習道德與法治的興趣。所以，教師應根據道德與法治學科的特點來設計教學模式，并不斷著眼于國家、社會所關注的熱點時事，加強教學的實效性和針對性。

新課標明確指出，初中道德與法治教學是為了培養和發展學生的思想品德。為了完善教學設計，先要探究學生道德與法治認知形成的規律和特點，這項工作的著手點在于日常教學和學生的日常實踐活動。因為初中道德與法治內容的形成源于學生對實際生活經驗的感悟和認知，這種道德認知過程潛移默化地遵循著從感性認識到理性認識的原則，這種原則的培養受益于教師的教學原則，即從學生生活實際出發，道德與法治教學的根本落腳在于學生思想品德的發展。教師本著這項原則去教學，促使學生養成從生活實際出發來學習的習慣，使得教學過程、認識過程與實踐過程相一致。因此，教師可以從日常實踐活動著手，去觀察得出學生道德與法治觀念形成的規律和特點，并根據學生學習道德與法治的特點、規律總結出一套高效的教學方案。

由此可見，新課標對道德與法治學科的教學提出了更高的要求，教師要細細研讀新課標對道德與法治教學的要求，并能夠及時地把握學生的學習特點和學習規律，使初中道德與法治的教學更加符合現代化社會發展。

二、目前初中道德與法治的教學現狀

雖然道德與法治是作為初中階段的一門主要學習科目，但是得到的重視并不夠。有些學生可能會覺得只要對世界有自己的看法，只要有思維，初中道德與法治知識就可以輕松掌握，這種錯誤的觀念使得學生在初中道德與法治的學習上不走心、不認真，對道德與法治學科的學習不重視，致使道德與法治課堂紀律松散，學生的注意力不集中。造成這種現象的原因，筆者認為可分為以下幾點：評價制度、教學管理、學生本身學習觀念。

（一）應試教育的影響直接導致評價制度不合理

就初中道德與法治來說，對學生的考評次數并不多，一學期下來正經的檢測也就期中、期末加上期間某些小測試。初中道德與法治的考試不像數學和英語那么頻繁，因此學生對道德與法治學科的學習就有了懈怠心理，這直接導致學生對道德與法治學習的忽視。對于道德與法治教師來說，由于道德與法治考試次數不多，學生學習道德與法治的學習成效只能通過少數幾次成績來評價，這種評價方式極其不科學，因為道德與法治學科的學習情況需要通過學生對道德與法治知識的理解來反映，不能一味通過成績來反映，那樣不僅不利于部分學生對道德與法治學科的學習，久而久之也會削弱他們對道德與法治學習的興趣。

（二）課時不足

初中階段學生需要學習的科目較多，道德與法治學科所分配的課時有限，課程安排使學生對學科產生了分化思想。從客觀角度來看，不可能做到每一學科的課程次數一樣，那么如何來消除學生對學科的分化想法呢？道德與法治學科本來就是培養學生思想觀念的學科，教師是教學環節的主導者，應積極引導學生形成正確的學習觀念。教師可以經常性地開展實踐活動，在實踐中傳授理論知識，引導學生將課堂上學習到的知識應用到實際生活中，從而加強學生對道德與法治知識的學習，以彌補課時不足的問題。

（三）學生本身所處的學習環境導致學習觀念的偏差

傳統的教育制度把學生禁錮在課堂上，也許這種教學方式對其他學科的影響并不是很大，但對于道德與法治學科的影響就顯得格外大。因為道德與法治學科是一門靈活性極強的學科，所以禁錮式課堂教學不利于道德與法治的發展。環境能潛移默化地影響觀念，因此，教師應該優化學生的學習環境，慢慢地改變學生的學習觀念。

三、初中道德與法治教學方法的創新途徑

傳統教育一向是教師講、學生記的教學模式，對于這種教學方法必須進行改革。教師是課堂的主導者，教師的教學觀念很大程度上決定了課堂的教學形式。大部分教師在課前都會進行備課，備課可以使課堂按計劃和教學要求進行。首先，教師可以從備課方案著手，在課前備課的時候，注重知識擴大的范圍，增加資料來源，通過多種渠道拓寬教學內容。其次，道德與法治教學不可或缺的便是時事材料，因為道德與法治試卷中會以社會時事為材料背景，如果教師在平常教學中多呈現一些社會時事材料并運用理論知識去講解，使學生對社會熱點事件有一定了解，考試時便能減少陌生感，答題自然得心應手。另外還有一種很好的教學方法，在每一學科的教學中都能夠發揮很大作用，那就是導學案。導學案對于道德與法治教學的作用體現得最明顯，道德與法治理論知識過于煩瑣，教師可通過導學案進行歸納縮減，使煩瑣的道德與法治知識更加精煉。

總而言之，為了發揮道德與法治學科真正的價值，教師的專業素質和教學素質都是至關重要的。良好的能激發學生興趣的教學方法可以提高教學效率，真正地發揮道德與法治學科本身的綜合性、思想性原則。初中道德與法治教師要時刻關注學生思維發展和對待人生的態度，促進學生健康全面發展。