支架式理論指導的小學語文習作教學研究

摘 要：本文立足小學語文習作教學實踐，以支架式理論在語文習作教學中運用的價值及實施策略進行了分析與探討，旨在用嶄新的、科學的教育理念創新與優化小學語文習作教學形式，以促進學生習作水平及語文綜合素養的提高。

關鍵詞：小學語文;習作教學;支架式理論;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0021-02

引? 言

支架式理論是當前教育領域引發較多關注的熱點名詞之一。所謂支架式理論，是指立足于學生已有的最近發展區，通過一層層搭建支架的方式幫助學生過渡到下一個發展區，促進學生的進步與發展。那么，作為小學語文教師，我們該如何正確認識支架式理論在小學語文習作教學中的運用價值呢？我們又該如何在習作教學中運用支架式理論呢？筆者對此進行了大量的探索與實踐。下面，筆者僅結合自己的習作教學實踐經驗，對支架式理論引導下的小學語文習作教學這一主題發表個人的幾點看法。

一、支架式理論在小學語文習作教學中的運用價值

（一）有助于更新教師的習作教學理念

在以往的習作教學中，小學語文教師通常習慣于將習作知識全部講解給學生，而學生在習作學習中往往是被動的，對習作的認知與理解也是較為淺顯的，不利于寫作能力的提高。而將支架式理論引入小學語文寫作教學中，教師需要認識到學生是習作教學活動的主體，要立足學生的最近發展區，探索其實際認知水平，并以此為依據面向全體學生進行有針對性的習作教學與引導[1]。可以說，在支架式理論指導下的小學語文寫作教學中，學生的學習主體地位得到了尊重與體現，而且學生能夠接受到教師更有針對性的指導。因此，支架式理論能使小學語文教師轉變傳統的習作教學理念，而且這一理論的運用價值可以在教學中得到體現。

（二）有助于促進學生習作素養的發展

在支架式理論的指導下，小學語文習作教學煥發出無限的生機與活力，教師可以有針對性地開展教學，而學生可以充滿熱情地學習。這些都有助于營造良好的習作教學氛圍，使小學生的習作能力得到了更好的鍛煉，也有更大的發展空間。在這一前提下，學生習作素養提升也不再是難以實現的目標[2]。

（三）有助于構建良好的師生關系

支架式理論指導下的小學語文習作教學，教師與學生之間的互動會逐漸增多，學生與學生之間的溝通也更加頻繁。因此，師生關系、生生關系都變得更加密切、更加融洽。在支架式理論的指導下，語文教師清晰地知道了學生習作學習的最近發展區，知道了學生習作學習過程中需要注意的內容，因此會給予學生更有針對性的引導，而學生感受到來自教師的關注與尊重后，也會對教師及其所教的內容產生更迫切的學習興趣和探索欲望[3]。所謂的“親其師，信其道”說的就是這個道理。這也是支架式理論帶給小學語文習作教學積極影響的重要表現。

二、支架式理論在小學語文習作教學中的運用策略

在明確了支架式理論運用在小學語文習作教學的作用后，接下來，筆者將結合具體實例探討小學語文教師在習作教學中踐行支架式理論的有效策略。

（一）依據課內閱讀搭建習作支架支點

閱讀與習作是語文教學中兩個聯系緊密的組成部分，閱讀離不開習作，習作也離不開閱讀。部編版小學語文教材是由教育部統一編訂，由眾多國內優秀專家、學者一起參與編制的教材，其含金量極高，所選取的閱讀篇章或文筆優美，或質樸含蓄，或滌蕩心靈……因此，小學語文教師在習作教學中可以依據課內閱讀引導學生搭建習作支架的支點，這樣學生在積累了寫作素材后才不會無話可說，或者不知道從何處入手。

例如，在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生能從中明白這樣一個道理：地球只有一個，我們要懂得保護地球的生態環境，珍惜地球上的各種資源。有了這一習作支架的支點，學生在習作訓練時就有明確的立意，也能圍繞這個立意有話可說。有的學生寫道：“地球只有一個，它是人們賴以生存的家園，但是由于一些人的肆意破壞，地球美麗的外表早已千瘡百孔，它的豐富資源有一些已經消耗完了。我們一定要積極采取行動保護我們的地球，別讓這個美麗的家園因為我們的無知而被破壞。那時，我們人類又有何退路呢？”從課內閱讀搭建的習作支架支點入手，學生的習作訓練取得了較理想的效果，這便是在小學語文習作教學中搭建支架的有力體現。

（二）借助課外閱讀擴充習作支架元素

雖然小學語文教材中的課文都是非常優秀的篇章，但是入選教材的文章畢竟是有限的，所以語文教師應引導和鼓勵學生進行課外閱讀，以增長學生的見識，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累，使其通過課外閱讀積累更多的寫作素材。從這一層意義來講，教師可以借助課外閱讀擴充學生習作支架元素，使學生向自己已有的知識體系中不斷加入更多的內容和知識。這既有助于提高學生的閱讀效率，也能使他們積累更多的寫作素材，促進學生寫出更高質量的文章[4]。

例如，在課外閱讀中，學生讀了《皇帝的新裝》這個童話故事后，對故事中的皇帝、騙子、大臣及孩子不同的表現有深刻的印象，也正是基于此，學生對該童話故事所要體現的思想或蘊含的道理有了初步的理解。教師可以借助學生的閱讀感悟和心得體會，組織學生進行以“我最喜歡的一本書”為主題的習作訓練。有的學生在自己的作文中這樣寫道：“我最喜歡的一本書是《皇帝的新裝》，因為這本書中的每個人物形象都很鮮明。有只喜歡穿好看的衣服卻不關心國家大事的皇帝，他愚昧無知，竟然連騙子最低級的謊言都識別不了;有為了哄皇帝開心、虛偽欺騙皇帝的大臣們;有狡猾、謊話連篇的騙子，他們知道了皇帝的愛好，設計了層層騙局去欺騙皇帝;當然還有敢于說實話、說真話的孩子，他才是最誠實，也最聰明的人。認真想想，我們現實生活中不也有很多像皇帝、像騙子、像大臣們的人嗎，他們有著自己的缺點，做著錯誤的事情，暴露了人性中黑暗的一面。但我們不應因此就懷疑這個世界、懷疑這個社會，因為我們周圍還有很多誠實、聰明的‘孩子’們，是他們讓我們的社會變得更加合理。每次讀《皇帝的新裝》，我都能得到不同的感悟。《皇帝的新裝》真的是我最喜歡的一本書。”由此可以看出，從豐富的課外閱讀積累入手，學生的習作支架得以不斷豐富與擴充，體現在其習作練習中便是習作質量逐漸提高。因此，借助課外閱讀擴充習作支架元素帶給小學語文習作教學的益處顯而易見。

結? ?語

支架式理論是當前比較熱門的一種教育理念，引起了教師們的廣泛關注。小學語文教師應當積極引進支架式理論，并將其靈活運用到習作教學之中，讓學生在循序漸進中搭建起有效的支架，并能立足于此補充內容，寫出質量較佳的文章來。日后，筆者將對小學語文習作教學與支架式理論兩者的融合進行進一步的分析與探討，以提高語文習作教學的質量，推動自身及學生的共同進步與發展。

[參考文獻]

蘇連芬.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（09）：6-7.

文丹.小學語文教學中“支架式教學”的有效應用[J].進展，2019（06）：77-78.

張海龍.如何在小學語文教學中開展有效習作教學指導[J].新課程（中），2019（05）：59.

駢文麗.搭建學習“支架”發展學生語言：支架式教學在小學語文課堂中的運用[J].小學教學研究，2018（10）：10-13.

作者簡介：周雯（1984.9-），女，浙江慈溪人，一級教師，曾獲慈溪市“學科骨干教師”“師德先進個人”“教壇新秀”稱號。