淺析高中語文寫作教學現狀及對策

章應成

【摘? ? 要】寫作一直是語文教學中的重要內容，是對學生綜合能力的考查，在考試分數中占著重要比例，但是如今的高中語文寫作教學存在著較多問題，如何提高學生的寫作水平，是一直以來都困擾著諸多學生以及廣大教師的難題。本文探討一下高中語文寫作現狀并提出的幾點意見。

【關鍵詞】高中語文? 寫作教學? 現狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.040

寫作是衡量學生語文水平的重要標志，在語文教學中充當著重要的角色，它不僅體現了學生對文字運用的熟練程度，還體現了該學生的文學天賦。因此，想要提高語文教學質量，就必須從寫作入手。

一、高中語文寫作教學的現狀分析

（一）教學理念僵化

高中語文寫作包括兩方面的內容。其一是傳統意義上的考試中的大作文寫作以及現代文閱讀理解;其二是學生寫作素養的培養。目前很多語文教師缺乏培養學生寫作素養的理念，但就意義而言，顯然這個因素更加重要，它對學生以后的語言表達、閱讀理解以及情感表達有著重要的作用。首先，由于中考語文試卷中，寫作的分值在語文成績中占比較大，于是很多語文教師迫于考試壓力，在語文寫作的教學理念和教學方法上都出現了不同程度的偏差。部分教師一味地追求寫作文風的優美，辭藻的華麗，卻忽略了作文最基礎的元素——真情實感，而正由于一些教師教學理念的偏差，在一定程度上誤導了學生，導致學生寫作上的“浮夸”之風，盲目追求辭藻華麗，過分偏重語言的雕琢，但寫出來的文章是經不起品讀的。其次，由于高中學生的學習時間緊張，學生能用于自由閱讀的時間非常有限，加之很多學校沒有為學生提供必要的寫作素材，嚴重制約了學生寫作素材的積累，這也是很多學生拿到一個作文題目，卻無從下手的原因所在。第三，部分高中語文教師的教學方式過于單一，而語文本身就是一門需要多表達、多溝通交流的學科，如果教師占用了過多的話語權，將不利于學生表達能力和寫作能力的提高。

（二）作文題材、結構等缺乏新意

通過對每年新概念作文及全國高中生作文大賽的獲獎作品的分析可知，但凡優秀的作品，一定是結構完整，情感豐富，富有深意，引人深思的。但是目前的高中學生的語文寫作更多的是采用模式化的應試方法。很多教師給學生灌輸所謂的“三段式”作文結構，于是班上幾乎所有學生的作文結構都是三段式，有的教師單一地強調文章的“總分總”寫作思路，卻忽視了寫作的層次推進應當契合感情的層次推進或者是說理的邏輯性。還有的教師給學生提供所謂的“萬能素材”，導致學生寫作的對象和內容千篇一律，缺乏新意，比如總是列舉一些慣用的名人勵志故事，這樣的勵志故事用一次兩次還行，但重復單調的使用，就缺乏新意了。

（三）教學實施過程走形式化道路

如今，各地的高中學校都嘗試開設專門的寫作課程，希望提高學生的寫作興趣，可結果反而使學生厭倦寫作的情緒不斷增長。新標準下的寫作教材都成了擺設，在許多學校并沒有得到實際的、科學的、有效的使用。同時，關于寫作教學的改革呼聲越來越高，但是因為寫作教學花費時間長、見效卻慢，因此，課程改革后的作文寫作課往往也成為課文講解或學生自習課，學生自主寫作的課程根本得不到保障。

二、針對高中語文寫作教學現狀的對策

從上述的高中語文寫作教學現狀中可以發現，在高中語文寫作教學這一環節中，不僅學生自身有問題，教師也有問題，同時學校也有不可推卸的責任。因此，教師要從這幾個角度入手，力求改變當前的高中語文寫作教學狀況，提高高中語文寫作課程的教學質量。

（一）培養學生的寫作興趣

寫作興趣的培養過程一般來說包含三個階段：第一階段，通過學生的寫作表達，發現學生的寫作特長和偏好。比如有的學生善于表達細膩的情感，文筆瀟灑自如;而有的學生，雖然文筆不那么優美，但文章以理服人，所以語文教師一定要建立多元化的教學理念，確定學生是屬于以情動人，還是以理服人，明確學生的寫作偏好。第二個階段是基于學生的寫作偏好，激發他們的寫作興趣點。第三階段是適當地對學生其他偏好進行科學的指引。同樣，要想提高學生的寫作水平，教師必須給學生充分的時間去進行寫作，給學生更多的時間去閱讀各種課外書籍，拓寬學生的視野，這樣不僅有利于提高學生的寫作水平，更能從整體上提高學生的文化修養。因此，教師要給學生充足的時間讓學生去自主學習，自主創作，尊重學生的主體性，才能提高學生的寫作水平。

（二）轉變教學理念，準確定位教學角色

教師是學生語文寫作中的指導者，但不是操盤手。首先，教師應當利用語言優勢，用得體大方的言行對學生產生潛移默化的影響，對學生的文化心理進行良好的心理暗示。其次，教師要把握好課堂上話語權的分配，要在課堂上扮演好組織者和引導者的角色，而不是滿堂言的執行者，為學生的自主發言和表達提供機會和平臺。第三，要尊重學生語言表達的權利。盡管很多學生的表達能力不盡如人意，但是說總比不說好，寫總比不寫好，教師切不可一竿子打死，急于否定其作文，而應當鼓勵他們勇敢地表達自己的觀點。

（三）鼓勵學生表達真情實感，說真話

寫作的大忌是假、大、空。華而不實的文章是經不起品讀的，只有那些有立場、觀點，富于感情變化的文章才能經久不衰。作文的價值在于，要么以情動人，要么以理服人，所以作為學生寫作的引導者，教師應當鼓勵學生表達真情實感，表露心聲，一旦發現學生的作文有“假大空”的苗頭要及時制止，防患于未然;同時，要通過寫作鼓勵學生說真話，表明自己的立場。毫無疑問，一篇好的作文，一定是包含了明確的觀點、充足的證據以及充分的敘述。高中學生的人生觀、價值觀體系尚不成熟，語文教師理應擔負起更沉重的社會責任，通過語文寫作能力的培養，幫助學生完善知識結構和價值體系，這樣才能培養出會思考、能思考、會表達、愛表達的人才。

“每個人都是自己生活的作家”，這是筆者一直堅持的作文教學理念。寫作過程是一個自己和自己、自己和他人、自己和社會溝通交流的過程，高中語文教師有責任有義務幫助每一位學生成為他們生活中的作家，教師要做的不是告訴學生要寫什么，應該寫什么，而是要告訴學生遵從內心的選擇，大膽地表達自己的情感和觀點，做一個敢說真話、敢于思考的高中生。