小學語文閱讀有效課堂的探究

代小平

【摘? ? 要】在小學語文教學實踐中，閱讀一直是教學的重點，也是培養學生語文素養的關鍵環節。閱讀能夠培養學生對生活的深刻體驗，增強情感的共鳴。因此，教師要提高語文閱讀教學的有效性，就要從基礎做起，力求求真務實，扎扎實實打好學生語文功底，進行聽說讀寫的練習，追求語文教學的本色。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀課堂? 有效教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.006

小學語文課堂中的閱讀教學是教師培養學生語文綜合能力的重要媒介，部分教師將授課流于表面，不注重教學的最終目的是培養學生的語文核心素養，走形式的授課過程只會讓學生覺得這節課講了很多內容，但什么也沒學會，沒記住，這樣的課堂稱之為無效課堂。在小學語文教學中，教師如何授課才能使閱讀課堂成為有效課堂呢？教師在授課期間要摸清小學階段學生的基本特點和思維發育規律，教學計劃應符合學生的生長發育規律和特點。由于小學生的思維處于形象思維到抽象思維的過渡階段，所以，教師既不能使課程內容太過于深奧，不符合學生容易理解的形象思維，在教學形式上也應采用學生更容易理解的形象表述，從學生的生活經驗和已知知識入手。閱讀教學首先要從基礎入手，重視學生的識字能力，重視識字教學的同時，教師還要鼓勵學生大聲朗讀文章，鍛煉他們善于說、善于表達的能力。學生在朗讀的過程中熟悉正確的遣詞造句，逐漸培養閱讀語感，提升語文學習能力。本文探討在小學語文教學實踐中構建閱讀課堂的有效策略，主要從通過實踐活動培養學生的閱讀興趣，優化教學培養學生理解能力以及鼓勵總結反思養成閱讀習慣三個方面進行闡述。

一、在班級內開展閱讀活動，培養學生的閱讀興趣

學生閱讀的興趣源于對讀書的一種喜愛，他們能從閱讀書籍中獲得某種樂趣，能夠極大推動學生主動積極地閱讀學習，從而鼓舞和激勵學生進行相關的語文學習。因此，教師在培養學生閱讀興趣時要注重學生在閱讀過程中能夠獲得什么。教師應傳授閱讀技巧，幫助學生更好地進行閱讀，實現閱讀能力的提升。在閱讀教學中，首先教師要引導學生通讀文章，把握文章大致內容，了解作者在寫什么，是在寫一件事，還是在寫一個人。然后了解作者寫了一件什么事或者描寫了一個什么形象的人物。其次，細讀文章，把文章劃分出開端、發展、高潮、結尾等幾個部分，分析作者的寫作思路，從什么寫到什么。如描寫一個人物，是從哪幾個方面進行描寫的，或者是通過哪幾件事情表現的。

例如，在課文《金色的魚鉤》中，老班長是一個舍己為人、先人后己、舍己為公、恪盡職守、兢兢業業，為國捐軀的人物形象。文章第一段簡單敘述了事情發生的背景，是在紅軍進草地的時期，有些同志得了腸胃病。第二段對老班長的外貌進行簡單描寫，從身高、背駝、方臉、皺紋和兩鬢斑白幾點刻畫出一個極具中國紅軍形象的親切老班長模樣。第三段到第五段是故事的開端，得病的同志行軍艱難，老班長想辦法給大家找野菜和魚來吃。第六段到第十六段是故事的發展，講述“我”發現老班長的秘密，他吃別人剩下的魚骨頭和菜根。從文章第十七段到倒數第二段是故事的高潮，講述老班長越來越難找到食物，最終倒在草地上。“我”和其他同志找到一點食物想挽救老班長的生命，但老班長卻將食物留給了我們，將生存的希望留給了我們，死在了過草地的路上。最后一段是故事的結局，我們無法忘記老班長的恩情，謹記紅軍革命堅持不懈、舍己為人的精神。教師在進行講解時，還要著重分析文章的寫作手法，如比喻、擬人等一系列修辭手法。小學語文教師可以開設閱讀角，每天激勵學生進行課外閱讀。當教師講述完一篇課文后，可以向學生推薦相關類型的書籍，讓學生課后進行閱讀，然后在課堂上進行讀后感分享。學生在閱讀過程中體會閱讀書籍帶來的愉悅感，從書籍中獲得知識和經驗，從書籍中獲得精神慰藉，這才是培養學生真正閱讀興趣的價值所在。

二、優化教學方法和教學目標，加強學生理解力的培養

傳統閱讀教學方法基本在于課堂講解，教師將課文內容分析通透，然后轉述給學生，學生只需要做好筆記，卻缺少思考的過程。教師應該創新教學模式，優化教學方法，確立教學目標，提高教學質量。在備課時確立教學目標，把握整節課的重點和中心，然后根據教學目標進行教學設計，這樣課堂才不會因為教學目標不明確而顯得散亂，抓不住重點。在課文《趙州橋》的教學實踐中，教師的教學目標是學習描述物體的描寫方法，感受趙州橋的魅力。因此，教師在設計教案時應著重分析文章的寫作手法，并通過朗讀讓學生感受文章中的趙州橋是什么樣的，讓學生閉上眼睛，根據文字想象出趙州橋的樣子，然后用筆在紙上畫一個自己心目中的趙州橋。最后利用多媒體教學設備向學生展示真實的趙州橋是什么樣子的，感受它構造的奇特之處和古人搭橋技術的奇妙。

另外，教師優化教學方法要適合班級學生的學習狀況，選擇學生感興趣的導入方法，如通過經典人物故事來激發學生的求知欲，教師應在提問方式上下功夫。例如，在講述李白的詩歌時，教師可以先說“古時候有這樣一位傳奇人物，他脫口而出的話成為千古名句，他曾經讓皇帝身邊的高官給自己拖靴子，讓貴妃給自己磨墨，要知道這樣一個狂放不羈的人會寫出什么樣的詩歌呢？”教師在引入詩歌之前將詩人放在一個特殊的位置，學生就會好奇哪會有這樣的人，即便是有，他的詩歌會和其他人一樣嗎？這種方式就引起了學生的思考，將人物背景放進文章中結合理解，這也是一種加強學生理解力培養的方式。

三、鼓勵總結反思閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣

課堂總結是課堂教學必備的環節，總結課堂有助于幫助學生了解今天所學的內容，回顧知識，同時這也是閱讀的一種良好習慣。看完整本書后，學生應回過頭來思考這本書講了一件什么事，總結一下這本書給自己帶來了什么感受。教師應鼓勵學生總結閱讀反思，而不是讀完就結束，這樣很容易使學生花時間閱讀后仍然不能有所獲，久而久之，學生會認為閱讀沒有體驗感，而不喜歡閱讀。教師應教會學生在每本讀完的書后面夾一張自己寫的讀后感，等第二次閱讀后再寫一張讀后感，在觀看兩次閱讀后的感受，學生會發現不同，這也是閱讀所帶來的收獲。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應首先通過閱讀實踐活動培養學生的閱讀技巧，提高其閱讀興趣，其次通過優化教學方法和教學目標加強學生的理解能力，最后鼓勵學生總結反思閱讀，培養良好的閱讀習慣。

參考文獻

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