數(shù)學(xué)課堂的有效性提問(wèn)

朱亞文

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要老師擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要老師在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行有趣味性、針對(duì)性、靈活性的提問(wèn)來(lái)輔助課堂教學(xué)，這樣才能讓課堂變得生動(dòng)、有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)習(xí)態(tài)度才會(huì)端正。本文就如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了研究和探討。

課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，既能啟迪學(xué)生的思維，又能提高課堂教學(xué)的效率。但是如果老師提問(wèn)不恰當(dāng)，很可能會(huì)適得其反，讓課堂教學(xué)變得低效。

一、老師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

（一）課堂提問(wèn)要有趣味性

不管多大的學(xué)生對(duì)于老師課堂教學(xué)的趣味性都是有期待的。學(xué)生對(duì)老師所教授的知識(shí)具有足夠的興趣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要保證問(wèn)題的趣味性，最好能夠?qū)W(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《等式和方程的含義》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)引入課程：“你們知道生活中有哪些相等的物品嗎？我先來(lái)給大家舉個(gè)例子——一張一百元與兩張五十元的人民幣是相等的。”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思考來(lái)回答老師的問(wèn)題，老師就可以讓學(xué)生將剛才自己說(shuō)出的相等物品，在黑板上將式子列出，讓學(xué)生理解什么是等式。然后，老師可以繼續(xù)提問(wèn)：“假如老師26歲，小紅的年齡是13歲，那么一個(gè)多少歲的學(xué)生加上小紅的年紀(jì)才是老師的年紀(jì)呢？給大家一個(gè)提示，可以用剛才學(xué)過(guò)的等式來(lái)解答哦?！边@樣用一些有趣的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（二）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

老師進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，老師的課堂提問(wèn)自然需要有較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣才能保證課堂提問(wèn)的有效性。

比如說(shuō)，《圓柱和圓錐》一課的教學(xué)，可以多提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)圓柱和圓錐的表面積時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道圓的表面積怎么求，也知道長(zhǎng)方形和正方形的表面積怎樣求，那么，你們想一想圓柱的表面積與這些有什么關(guān)系呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，然后得出結(jié)論。如果學(xué)生不能得出結(jié)論，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果將圓柱鋪平，會(huì)得到兩個(gè)圓和一個(gè)四邊形，那么我們是不是可以將圓柱的表面積分開算再加到一起呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)思考解決方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以保證提問(wèn)的有效性。

（三）課堂提問(wèn)要有靈活性

課堂提問(wèn)是老師在授課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生理解程度進(jìn)行估量后采取的一種輔助教學(xué)方式。雖然很多時(shí)候老師會(huì)提前對(duì)自己要提問(wèn)的地方進(jìn)行思考，但是課堂畢竟是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，會(huì)有很多不可預(yù)料的情況發(fā)生，這就需要老師的提問(wèn)要靈活一點(diǎn)。

“解決問(wèn)題的策略”這一單元的教學(xué)是非常靈活的，雖然老師在教學(xué)前會(huì)備課，找到提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)，但是難免會(huì)有和計(jì)劃不一樣的地方?！凹偃缥覀?nèi)喑鋈ビ瓮妫枰^(guò)湖，一條大船能坐9人，一條小船能坐4人，我們一共48人，你有怎樣的安排呢？”學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考，會(huì)有很多種解決方案，老師不可能考慮每一位學(xué)生的答案，這時(shí)就需要老師的提問(wèn)靈活一些。如果學(xué)生回答“6條大船”，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生完善方案：“大家的解決方案都正確，但是有沒有更好的方案呢？要減少空位?！辈还軐W(xué)生怎樣回答，老師都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的問(wèn)題靈活面對(duì)。

二、老師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)方法

（一）設(shè)計(jì)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行提問(wèn)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師所設(shè)計(jì)的情境可以與生活有關(guān)，讓學(xué)生都能明白，也可以是學(xué)生喜歡的。要根據(jù)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，老師可以先通過(guò)情境設(shè)計(jì)和提問(wèn)來(lái)引出折線統(tǒng)計(jì)圖：“今天小明和他的朋友將最近十天的氣溫進(jìn)行了記錄，并填寫了表格，大家能夠看出哪一天的氣溫最高、哪一天的氣溫最低嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)表格找出相應(yīng)的時(shí)間。老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)表格來(lái)提取信息是不是有些困難？其實(shí)小明還繪制了另一份圖，請(qǐng)大家看一下，表中的信息是不是更加清晰明了呢？大家知道這是什么圖嗎？”學(xué)生會(huì)回答“折線統(tǒng)計(jì)圖”，這時(shí)老師就可以為學(xué)生講解折線圖的作用和折線圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)課本進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)

老師的教學(xué)要根據(jù)課本進(jìn)行，在教學(xué)時(shí)更要讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是一味地灌輸知識(shí)。因此老師要將課本“吃透”，對(duì)課本了如指掌，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

拿《比例》的教學(xué)舉個(gè)例子。課本的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生在具體情境中理解圖形的放大和縮小，老師在教學(xué)生圖形的放大和縮小時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“假如一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是5厘米，我們把它以一比二的比例放大，那么它的邊長(zhǎng)是多少呢？我們?cè)撛鯓舆\(yùn)算呢？”“假如有一個(gè)邊長(zhǎng)為3厘米的正方形，一個(gè)邊長(zhǎng)為12厘米的正方形，他們的比例是多少呢？”老師根據(jù)課本的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)知識(shí)的不同提問(wèn)方式進(jìn)行理解，并學(xué)會(huì)怎樣解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出的不同題型，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加精確。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)在的教學(xué)模式都注重效率，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情緒。老師如果在課堂教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠行釂?wèn)，就可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)時(shí)的情緒，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持飽滿的態(tài)度。課堂教學(xué)的有效提問(wèn)蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，需要老師多多鉆研。