養成學生的反思習慣

韓正榮

學生應該具備反思這種優秀的學習習慣。很多時候，在學習新知識時，反思可以讓學生更快速地、系統地掌握新知，在反思中總結與進步。特別是在數學教學中，教師可采用以反思為核心的教學方法。教師要有目的地、有方法地、按時地組織學生進行反思，反思要從不同的角度、層次出發，反思應該做到三維和多維度相結合的重新分析和審視。數學教師在日常教學中，應該怎樣讓學生提高反思能力和養成良好的學習習慣呢？

一、備課時提前設置，提高學生的反思能力

為了培養學生反思的主觀能動性，教師可在教學的每個環節設立反思提問，以及誘導學生的自我反思提問。比如開課時，學生可以反思新知識與舊知識的關系，以及在學習舊知識過程中積累的經驗或教訓;在新的教學的反思預設環節中，首先要給學生提供自我反思的時間，其次要提問合適的問題，比如做對時提問“你怎么做出來的？”“還有別的方法嗎？跟以往的方法比較，有什么不一樣？哪個更容易？”做錯題時提問“錯在哪里？你是怎么思考的？”引導學生反思。反思不是一朝一夕就能養成的學習習慣，要不斷地在課堂上反復強化以及實時調整。

二、把握課堂教學中出現的時機，讓學生進行反思

（一）在回歸生活的語境中反思

學生在學習數學時，由于受社會生活經驗的限制，有時不能很好地把握自己的發展，這時教師就應努力創造條件讓學生體驗、理解，以促進其進行反思。比如在學習“余數除法”的過程中會遇到一個經典問題：一個蔬菜店要運30箱蔬菜，一輛小貨車一次可運8箱。問這輛卡車需要多少次才能運完這些蔬菜？學生在答題時出現的錯誤很多，比如部分學生寫“需要3次才能運完”，另有部分學生寫“需要3次運完，還多出6箱蔬菜”。這說明學生學習沒有從實際情況出發想問題，而只是照搬以前有余數除法的解題教學方法來解答。于是，我數了30本書代替箱子供學生模擬運輸，學生第三次發貨后發現還有6箱。有的學生問了這個問題：“只有6箱，不到8箱怎么裝車？”我問：“ 剩下的少于8箱能不能運走？”這時學生才會反應過來，盡管剩下的箱子不能裝滿一車，但是剩下的箱子同樣也需要運輸，所以運輸的次數需要在除完得到3次的基礎上再加1次。然后，我又展示了另一個問題：“3塊錢能買一個蛋糕，10塊錢能買幾個這樣的蛋糕？”學生這回可謹慎了，一些人在草稿紙上畫畫，一些人在仔細思考。

（二）在思想研究方法的形成處反思

在進行“測量長度”的教學時，我舉行了一個“測量數量”的活動，要求學生在他們的周圍選擇可作為測量課桌長度的工具。在活動結束之后，部分學生說，課桌太長了，用4本書無法測量;另有學生說，課桌的長度和10個手掌長度一樣;還有的說，課桌的長度和4支鉛筆長度一樣……他們相互爭論著，相持不下。我隨即提出了一個問題：“同學們，大家都認為自己的答案才是正確的，然而，其實你們每個人的課桌長度都是一樣的。那為何會得出這么多不一樣的答案呢？”在這樣的活動背景下提出該問題，可以讓學生反思，此次的反思過程讓他們達成一種共識：同一個物體在不同的測量工具測量下可以有不一樣的測量結果。這樣，下一步了解“直尺”和“厘米”等知識就水到渠成了。

（三）反思比較優化的過程

每個學生對新知識的接受程度是有區別的，這種區別主要在于接受新知識的能力和接受新知識的方法上。因此，教師要經常與學生進行交流、溝通，多思考問題，從不同的、多種角度去思考學生的問題。

（四）在開發錯題資源的過程中反思

學生犯錯往往會伴隨整個學習過程，不管是新知識的學習、舊知識的復習還是新舊知識的聯系，都會如此。這時就要引導學生去自己反思，認真地回顧所犯的錯誤，錯在哪，何時出的錯。自我反思才有助于學生系統性地掌握學習內容，取得進步。

三、廣開渠道，養成學生的反思習慣

（一）建立一個錯題庫

每個學生在做數學題時，都會出現這樣那樣的錯誤。可讓學生把這些錯題記錄在一個專門的本子里，以便仔細分析錯誤的原因，吸取教訓，避免錯誤重復發生。

（二）開展互評和自評

互評是學生相互之間對同一個學習知識進行頭腦風暴的過程，好比同一個問題他們會有不同的思考方法，別人的思考方法往往會給自己新的啟發，進行互評會讓學生更好地掌握知識;自我評價也就是自我反思的過程。如果說互相評論是客觀的反思，那么自我評價就是一個主觀的反思，有助于學生將已學的知識融會貫通。

實踐證明：反思適應了新課程教學改革的要求，為學生提供了一種新的學習方式，同時為他們的數學學習注入了活力，讓其在不斷反思的過程中進步、成長。