探討教學中的合作學習

金乾濤

合作學習是建立在師生和諧關系基礎上，鼓勵學生通過自己的力量與同伴、老師團結合作，獲得問題的答案，提升自己的一種學習方法。學生在合作學習中，始于英語教學內容，又將英語教學內容升華。通過科學合理的小組合作學習可以減輕學生學習英語的壓力，提高學生學習英語的興趣，實現學生均衡發展。

一、展開車輪式學習，確保小組內學生均衡發展

每位學生具有不同的性格和天賦，在小組合作學習中的貢獻也各不相同。在車輪式合作學習與交流中，可以借助學生的信息差展開。例如，在學習“I like…”句型時，老師可以先讓學生自己獨立思考句型特點，鼓勵學生在教室內隨意走動，老師隨機喊停，學生便于身邊的學生結成一組，利用“I like…”進行對話。對話模式可以具有靈活性，學生之間可以首先提問對方喜歡什么樣的小動物、玩具或者是水果。如，A：“What’s fruit do you like？”B：“I like apples.What’s toys do you like？”待對話完成以后，每個人用“…like…”句式介紹自己的小伙伴喜歡的東西，如，“Lingling likes apples.”這種教學方法對于學習第三人稱單數也具有意義。在牛津小學英語2AUnit 5 “At the market”中，需要學生掌握單詞“potato”“tomato”“bean”“carrot”。老師在課堂開始之前，可以讓學生自己繪制這四個物品的圖片，在完成單詞教學以后，鼓勵學生用這四個單詞的卡片進行復習。小組主持人帶頭朗讀這四個單詞，朗讀完成以后，將這四張卡片打亂，并隨機抽取，讓小組成員輪流朗讀。老師在面對新班級的時候，由于尚未全面了解學生，便可以采用這種方法認識學生，借助這種合作學習方法完成小組建設。此外，擴大學生交友面，鼓勵學生積極用英語進行交流，認識新朋友，接受新信息，實現英語學習水平的提升。

二、利用接龍式方法展開合作學習，增強學生語言思維能力

學生的能力不能夠以存儲信息和簡單應用信息作為評價標準，而應該鼓勵學生加工、分類、整合所掌握的知識。在英語教學中，培養與散發語言思維能力很重要，在英語教學過程中要注重養成。良好的合作學習模式具有推動力，可全面開發學生大腦。接龍法，不言而喻，是要求學生在學習英語的時候，像撲克牌一樣，按照順序說下去。例如，在訓練英語句型“There is…in our school.”的時候，第一位學生可以說：“There is a music room in our school.”第二個學生可以說：“There is a music room and a playground in our school.”通過這種添加成分的方法實現英語接龍。在這個過程當中，可以很有意義地讓學生對句型進行掌握，同時，在練習過程中可以使學生集中注意力，確保學生仔細聽其他學生講述英語，還能將以前學過的英語單詞進行串聯。在學習運動類的英語單詞時，例如，“swim”“football”“jump”“skate”等，老師可以讓學生先坐在講臺椅子上，面朝學生，通過學生的肢體表演猜測英語單詞，輪流讓學生坐上講臺座椅，鍛煉自己。

三、利用分享式合作學習方法，提升學生合作能力

學生幾乎不懼怕用單句講述，但是組合句子成為故事，卻是學生的障礙。通過利用故事拼接的方式，能夠消除學生害怕的心理，降低學生學習英語的難度。通過小組內部的信息差異獲得語言方面的輸入和輸出，實現提升綜合語言應用能力的目的。在學習“Spring Festival”時，老師可以為學生提供幾個關鍵的單詞“who”“time”“where”“what”，每位學生可以根據關鍵詞寫一句或者幾句英語句子，在小組內部分享，小組合作將英語句子按照邏輯關系編成一個小故事。在學習“At a snack bar”時，小組內部可以預測課文內容，展開討論，小組匯報人將討論的結果進行匯總，實現課文內容的預測。此外，老師還可以組織學生按照故事的邏輯進行續寫。小學分享式合作學習，可以讓學生將自己的想法充分表達出來，拓展學生學習思維，進而增加英語小組成員學習的廣度和深度。

素質教育理念下的英語教學，對老師提出更高的要求。學生綜合能力的養成是教學關鍵，在教學中要創新利用多種有效措施，提升學生綜合素養。不斷更新合作理念，打磨合作內容，研習合作模式，才能讓英語合作學習水到渠成，進而提升英語學習的質量和課堂有效性。本文從三個角度展開分析，希望能夠為廣大的教育工作者提供參考。