基于學生核心素養的課堂教學探索

高玉燕

隨著素質化教育的不斷深入，培養學生核心素養已成為教師教學的重點任務。在目前的課堂教學改革中，教師要明確自我教學方向，以發展學生的核心素養作為重要抓手，提高學生的學習意識，幫助學生擺脫以往的被動學習狀態。根據學生的學習興趣，采用新型課堂教學法，注重學生語言能力、思維品質提升，讓學生在新課程改革的課堂舞臺上盡情表現自我。

一、創設對話情境，培養學生的語言能力

從目前的小學英語教學現狀來看，在教學過程中創設有效的對話表演情境能幫助學生感悟知識，理解教學中的具體內容，而這樣的教學過程也能進一步增強學生的學習自信。同時，它還可以幫助學生提升自我語感，在聽說練習中提高口語表達能力。英語是一門語言類學科，因此，培養學生的口語表達能力十分重要。我們提倡在英語教學中重點培養學生的聽說讀寫能力，更需對教學方法的選擇進行認真思考。

例如，在教學課文“Around our city”時，教師可以合理利用目前十分有效的多媒體教學手段，呈現一個具體的城市路況圖解，要求學生扮演路人與城市居民。在此提問教學過程中，利用生動形象的地圖表演模式，讓學生提出如下具體對話：A：excuse Me ，could you tell me where is the hospital？B：yes，it，s near here.please go straight to the second traffic light and turn left.A：thank you.在此對話情境教學過程中，教師幫助學生弄懂一些關鍵發音，學生在學習中掌握一些關鍵知識。這也是教師能夠采取的激發學生學習興趣的重要方案，它能夠提升學生相應的語言表達能力。

二、開展讀寫結合教學，培養學生思維品質

閱讀與寫作是整體英語教學的重要基礎，也是培養學生相應學習能力、提高英語知識的重要手段。閱讀讓學生可以從文本中學到更多有益的知識，擴大知識面，了解到更多不同層次的內容。而寫作是對閱讀吸收知識的一種有效傳輸途徑，對學生的個人能力要求較高。從目前的教學現狀來看，在傳統的英語教學中，大多數教師都是以單一的形式進行教學，忽略了英語閱讀與寫作的相關聯系，這不利于學生進行提升，無法讓學生的思維品質得到相應提高。為解決這一問題，教師在教學中，可通過一系列手段如仿寫、續寫、縮寫、擴寫等，加深學生知識理解，拓展學生思維，真正實現學生相應能力提升。

例如，在教學“holiday fun”時，為幫助學生弄懂過去時態這個教學要點，教師并沒有展開平鋪直敘的教學，而是從一篇描寫學生假期生活的作文入手，在課堂上朗讀該篇范文，讓學生體會作者運用的種種語法時態。該篇例文為：my Last trip was Last month.I had fun with my elder sister，we went to Beijing…在朗讀完基本內容之后，教師要求學生按照課文的形式寫一篇小作文。教師以這樣的小作文競賽模式，調動學生學習積極性，讓學生在實戰演練中了解過去時態的具體表現形式，并加深自我理解。這也是教師在如今的英語課堂教學中能夠使用的一種有效方法，在每節課開始之前，教師都要及時整理知識，鞏固學生認知，通過有效的提問模式發散學生思維，讓學生完成自我學習框架的進一步構建。

三、利用微課拓展課堂，提升學生文化意識

隨著信息技術的不斷發展，微課課堂也成了教師能夠采用的重要教學方式。在課堂教學開始之前，教師可先播放一個5～10分鐘的小視頻，通過形象生動的小視頻，將課堂主題呈遞給學生。除了在有限課堂時間中應用之外，在課后也能充分發揮微課的重要作用。這種教學方法突破了時間和空間的限制，學生即使在課堂上聽不懂，也可以把視頻帶回家重新學習，對他們掌握知識有更大的幫助。在這樣的課堂教學中，教師成功激發了學生的學習興趣，提高了他們的整體認知。同時，它也能夠進一步節約課堂教學時間，培養學生相應的文化意識，讓學生在學習過程中了解自我，拓展視野，實時進行知識補充。

例如，在教學“how do you come to school”這一課時，為拓展學生認知，教師在講解完基本課文之后，也可以適當地拓展一些中外交通工具的使用及其差別知識介紹，讓學生以此差別作為探討點，在課堂上運用英語開展辯論。通過這種教學模式，教師不僅能夠幫助學生認識課文，加深學生對具體單詞的理解，更能使學生了解中西方具體交通工具的差異，加強學生的文化意識，讓學生在逐漸學習過程中成為一名新時代的優秀人才，順應目前的社會發展。可以說，微課教學是極為有效的。當然，教師也要嚴格把控微課教學質量和使用時間，加強學生的自主閱讀，避免微課反客為主。