把科學觀察和實驗引入語文習作教學

王靜

科學有效的教學方法是提升小學語文習作教學質量的有效手段。小學語文課程標準提出，寫作是學生認識世界和自我而進行的一種創造性的表述過程，也是利用語言文字進行交流和表達的重要方式。小學語文教師在教學中將習作教學與科學結合起來，有利于培養學生的科學素養，提升他們的綜合素質。

一、語文習作教學中隨文練筆存在的問題

隨文練筆是閱讀教學中開展的寫作訓練的一種形式，是在進行課文教學的過程中尋找習作的突破口，把閱讀與寫作結合起來，實現讀寫結合、學以致用的目的。小學語文教師在進行隨文練筆的教學時，可以在引導學生解讀文本的過程中給學生挑選出練筆的范句、范文等素材，讓學生通過仿寫達到學習和掌握寫作技巧進行創造性寫作的目的。許多小學語文教師在開展隨文練筆的過程中方式單一，不能根據學生的實際情況及時變通。還有些語文教師給學生設計的練筆訓練比較隨意，沒有經過理性的思考制定出合理的練筆計劃，使得許多學生對練筆失去興趣，甚至出現了抵觸情緒。學生在進行隨文練筆的過程中需要教師的細致指導。小學生理解能力和接受能力有限，在練筆時如果教師不對其進行及時指導，他們會感覺寫作特別困難。學生經常為了完成寫作任務而忽視了選材、立意和命題等多方面隱含的要求，也不關注練筆的內容及練筆是否規范等問題，導致寫出來的作品出現思路混亂、偏離主題等情況。而許多語文教師設計的練筆也沒有根據學習的內容布置相應的練筆內容，對學生的練習只提要求也不進行相應指導，導致學生寫出的作文出現了許多問題。在學生完成作文后教師也沒有對其進行跟蹤指導，只是進行簡評，使得學生無法正確認識練筆中存在的問題，也不知道如何修改，長此以往就失去了練筆的興趣。

二、語文習作與科學課教學融合的策略

（一）習作前組織科學觀察，捕捉精彩語言點

語文是人文性和工具性相結合的一門學科，小學語文教師在進行習作教學時要加強學習，學習先進科學的教育理念和方法，并將學到的教學方法應用于平時的教學中。小學語文教材中有許多精彩的語言描寫，教師在教學時要善于捕捉文章中的精彩語言點，對學生進行引導，讓他們進行隨文練筆，以促進讀寫能力的提高。如在進行《我的植物朋友》這篇文章的教學時，教師可以先布置學生利用課余時間去觀察一種植物，讓他們認真觀察植物的樣子、氣味、顏色等性狀，同時收集一些這種植物的資料，并制作自己喜歡的植物觀察記錄卡。在學生記錄植物的特征時，教師要科學引導學生將平時所學過的精彩語言描寫用于記錄中。學生在觀察實踐的過程中制作的觀察記錄卡能將植物的生長過程真實地記錄下來，這不但能夠培養學生的自主學習能力和從不同角度觀察事物的能力，還能激發他們的好奇心和學習興趣，進而促進他們實踐創新能力的提升。通過開展這樣的習作練習，在有效提高學生讀寫能力的同時，提高學生的語文素養。

（二） 把科學小實驗搬進習作課堂，培養學生謀篇布局能力

小學生在寫作時不但需具有語言表達能力，還要具有布局的能力。但是現在的小學生在寫作時大多缺乏文章的整體性。為了培養學生的布局能力，小學語文教師在進行閱讀教學時要采用科學的教學方法，以文章的精彩結構為基點對學生進行隨文練筆訓練，以促進他們寫作能力的提高。如教師在進行習作教學時，可以將“鹽水浮雞蛋”的科學小實驗搬到語文習作課堂教學中。在教學前，教師要認真研究實驗流程，提前做好實驗準備。在教學時規范地進行這個科學實驗，然后再給學生講授書寫習作的方法。學生在親眼看到這個實驗時就會產生許多感觸，從而在寫作時有事可寫，有話可說。教師在讓學生寫作時，要引導學生對實驗進行恰當的處理，同時還要精心謀篇布局，使寫出來的習作主次分明。通過這樣的訓練來提升學生的語言表達能力。

（三）習作中引導科學觀察，觸發學生寫作靈感

科學的課堂結構應該有張有弛，小學語文習作教學也是如此。小學語文教材中的有些文章，作者為了表達中心的需要寫得比較含蓄或者簡練，給學生留下了想象的空間。小學語文教師在教學時要充分利用這些空白點觸發學生的寫作靈感，對他們進行隨文練筆的訓練。如在進行有關生物的習作教學時，教師可以先讓學生回答是否認識螞蟻，然后讓其想象一下自己看到螞蟻時的心情，再引導學生去室外的樹下觀察，并將自己觀察到螞蟻時的心情寫下來。通過隨文練筆達到提升學生閱讀思維和想象能力的目的。

三、結語

科學有效的教學方法有利于提高小學語文習作教學質量。要將科學與語文整合，引導學生寫出科普文章，充分利用綜合教學優勢，將科學與語文教學融合在一起，通過隨文練筆訓練提高學生綜合素養。