科技活動實驗教學淺析

許宏濤 王淼

小學科技活動實驗教學策略的合理制定，對學生未來加入和開展科學的研究歷程具有重要作用。本文將科技活動實驗教學和學生日常生活相結合，通過實施創設學習情境、設計實驗過程和設定實踐環節“三步走”的實驗教學策略，為提升小學生對科學的興趣，以及提高小學生參與科技活動的積極性提供了科學指導。

社會的進步離不開科學的發展，而科學的豐富離不開科技活動的開展。在小學科學課的啟蒙階段開展實驗教學是十分重要的，通過豐富多樣的實驗方式培養小學生對科學的興趣，養成他們對科學研究的主動性思維，對推動科學長足發展具有重要意義。

一、創設學習情境，激發學生探究興趣

興趣是學習的源泉。在小學階段，通過科學課激發小學生對科技活動的興趣，對于學生樹立科學思維具有積極的作用。那么，在科學課的安排中，如何通過有效的方式在有限的時間里激發小學生對科技活動的興趣，是當前我們面臨的一個重要課題。將科學與生活聯系起來，是幫助學生進入科學世界的第一步，也是讓學生愛上科學的關鍵一招。

例如，在科學課“食物”這一章節中，可以通過靈活的教學策略來激發學生的興趣。食物是生活中最常見的也是必不可少的一部分，由食物來切入科學是切實有效的。具體關于“食物”這一章的學習可以如下設定：第一步，讓學生在上科學課時每人帶一種自己喜歡的水果或者蔬菜或零食;第二步，老師先講述自己喜歡某個食物的原因，以及它讓自己產生的變化。例如，老師喜歡蘋果，因為它很甜，吃它可以讓自己更漂亮。通過老師的帶領，讓學生參與到這個環節中，調動學生對科學的興趣。第三步，由老師講解每一種水果蔬菜的營養價值，例如，胡蘿卜中含有豐富的胡蘿卜素，食用它可以避免生長發育遲緩，幫助孩子建立平衡飲食的習慣。第四步，幫助學生認識食品包裝上的生產日期、保質期、原料等信息;通過觀看饅頭、水果等常見食品變質過程的視頻，幫助學生建立健康飲食的意識。

二、設計實驗過程，厘清探究步驟

科學實驗的目的，是讓學生能夠在獨立完成實驗的過程中，理解實驗原理，形成科學實驗的思維，以及對生活中的科學現象進行主動探究。為了實現這一目的，不僅需要學生擁有對科學活動的熱情和對實驗自主操作的興趣，同時還需要老師在實驗選擇、實驗過程制定和實驗結果分析方面做好規劃和引導，通過學生自身的努力和老師的協助，達到科學教學中實驗教學的目標。

例如，“電”這部分是一個難點，在“電”這一章節的學習中，可以由淺入深地帶學生進入“電”學習的狀態。第一步：首先，將學生分為5人一組，每組分別準備毛氈墊、毛皮以及毛衣等織物;其次，讓其中1名學生分別將三種織物相互摩擦，其余4人觀察并描述自己看到的現象，通過簡單的方式引導學生認識生活中的“靜電”。第二步：讓學生列舉自己在生活中見到的有關電的產品或場景，引導學生對“電”的作用有進一步的認識。第三步：設計點亮燈泡實驗。準備開關、導線、燈泡、電池若干實驗器材，安排每5名學生為一個小組，每組學生利用給定的實驗器材，發揮自己想象和才能，分別實現1個燈泡亮、2個燈泡亮……讓學生在實踐的過程中明白“電”的使用原理和作用。一定要在教學環節中引導學生明白“電”的強大，教育學生安全用電。

三、設定實踐環節，培養學生科學思維

學生長時間地學習，對課堂和校園的教學環境難免有厭倦的情緒，適當將教學內容與社會實踐相結合，對于學生保持科學探索的熱情具有重要的作用。同時，通過讓學生自主實踐，自主探索，可以為其建立科學研究思維奠定良好的基礎。因此，在教學環節中一定要選擇合適的教學內容與實踐環節相結合。

例如，在“巖石和礦物”這一章的教學中，可以采用這一創新的思路來進行教學安排。首先，可以讓學生在家的周圍或者在郊游時，撿一些自己喜歡的石頭帶到課堂上，由學生描述自己石頭的特征，如，顏色、形狀、氣味和發現地等;其次，學生之間可以相互傳閱收集到的石頭，分享自己收集到的石頭的特征;然后，老師統一將石頭收起來，讓學生按照自己的想法把它們分類，訓練他們思考和思辨的思維;最后，由老師向學生進行專業的巖石和礦物的講解，像頁巖、石灰巖和大理巖等的區別，通過獲取它們的顏色、質地、紋理和氣味的特征分辨它們。如，頁巖有層理，可以通過實驗來認識它們;石灰巖遇鹽酸會冒泡;等。通過多種方式真正讓學生在生活中發現科學。

小學科學課的安排對于開發小學生的思維、豐富小學生的學習生活具有重要意義。通過制定多樣的科技活動實驗教學策略來幫助小學生愛上科學這門課，并在小學階段使學生對科學有一個鮮活的初步印象，對學生發現科學的美、熱愛科學具有積極作用。