讓學生在探索、體驗、行動中學習

夏國云

著名教育家陶行知先生提出“教學做合一”的重要思想，說的就是教與學都要以“做”為中心，以行動去求知，從而達到雙手和大腦并用的效果。老師在課堂教學過程中，運用“教學做合一”的思想，引導(dǎo)學生學習是很有必要的。老師要盡力做到將教與學統(tǒng)一到做上，讓學生在學習過程中讀起來、說起來、畫起來、寫起來。這樣可以促進學生語文素養(yǎng)的提升，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

一、課堂上，讓學生讀起來

宋代朱熹曾說：“讀書有三到，即心到，眼到，口到。”那么具體到一篇課文的學習上，也應(yīng)該要求學生做到用心去讀，用情去讀。

大部分學生在初讀一篇新的課文時，通常都會感到并無什么特別的地方，不能體會語言文字精妙在何處，所以我們語文老師要加強范讀。老師好的范讀不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，還能讓學生有美的享受。范讀之后，一定要讓學生自己讀，在讀中去領(lǐng)悟課文的內(nèi)容與情感。

老師在布置誦讀任務(wù)前，應(yīng)給學生明確要求。要在讀準字音、讀通重點句子或者長句子的基礎(chǔ)上，能夠簡要地概述文章主要內(nèi)容和作者想要表達的感情。我們老師可以提煉出幾個問題，讓學生帶著問題去朗讀，在自讀的過程中感知文本內(nèi)容，體驗文章遣詞造句的美和蘊含的情感美。有些課文中有人物的對話描寫，老師應(yīng)該設(shè)計分角色朗讀的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生讀出人物的性格特點。老師要留有比較充足的時間讓學生去試讀，讓學生先小組練習，再上臺表演。老師還應(yīng)做好指導(dǎo)，針對學生朗讀中重音、速度、停頓、語調(diào)和感情進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。如果有些課文只需要一名學生朗讀，不能讓其他學生無所事事，應(yīng)該布置他們邊聽邊思考。有些文本里面的段落需要集體朗誦，則要求學生不能唱讀，要讀得整齊而有氣勢。

二、課堂上，讓學生說起來

在課堂上，有一種現(xiàn)象比較普遍：低年級學生回答問題的時候往往比較積極，他們的小手常常是舉得高高的，課堂氣氛也會比較熱烈。部分學生生怕老師不提問他而直接站起身來，有的小朋友甚至因為著急而喊起來：“老師，我來說！”但是，隨著學生年級的升高，他們變得越來越不愿意發(fā)言了。出現(xiàn)如此情況可能是由于老師沒有保護好學生的“表達欲望”。學生在回答問題時，一定在老師那里碰到過釘子，受到過訓斥，表達的欲望已經(jīng)被挫傷，在回答問題時有了顧慮，也就不敢說了。因此，在課堂上，老師要用心去賞識每一位學生，用真誠的話語贊揚他們，用期待的眼神鼓勵他們，讓他們感覺老師就是朋友，沒有什么可怕的。老師的賞識給學生增添的力量是無窮的，他們的表達欲望得到了激發(fā)。即便是表現(xiàn)平常的學生，在老師賞識的話語和鼓勵的眼神中也會變得活潑起來，會有強烈的“表達欲望”，課堂也會變得更加精彩。

要讓學生有話可說。就必須鼓勵學生多讀書。只有書讀多了，學生才能積累豐富的語言，為會說做好儲備。學生涉獵面要廣，要積累語文、科學、藝術(shù)等方面的知識。“腹有詩書氣自華”，廣博的知識是表達的基礎(chǔ)。

三、課堂上，讓學生畫起來

小學語文課文內(nèi)涵十分豐富，但語言文字對于一般的小學生來說是抽象的，是枯燥的。繪畫教育與語文教育是兩個不同的范疇，但卻是相通的。語文課堂可以將繪畫引進來，讓學生看到“形”，體驗到“情”，享受到“美”。繪畫再現(xiàn)了生活的畫面，學生一看就明白，增強了學生的形象記憶能力。老師在課堂教學中要引導(dǎo)學生動筆去描繪課文描寫的場景，課文形象就會一下子鮮明起來。老師應(yīng)該讓繪畫走進語文課堂，讓繪畫成為課堂中一道亮麗的風景線，成為一個個跳動的小精靈。要讓學生在藝術(shù)的熏陶中學習語文，享受學習語文的快樂，陶冶孩子的情操。

蘇軾贊賞王維的詩說：“詩中有畫， 畫中有詩。”老師在講授古詩時，利用繪畫能起到事半功倍的效果，并且可以提高學生的學習興趣。如，在教學《絕句》一詩時，讓學生反復(fù)朗讀感悟，動筆去畫出詩中描寫的黃鸝、白鷺等，學生能充分感悟詩的意境。

四、課堂上，讓學生寫起來

（一）有感而發(fā)時練筆

我們語文教材中有很多人文性很強的文本，這些課文飽含真情。老師可以在學生感情受到觸動的時候，設(shè)計一些小練筆，讓學生用文字把在閱讀中獲得的感悟和情感表達出來。在學習《麻雀》一課時，很多學生被那無私偉大的母愛所感動，見到這樣的情景，我立刻讓學生拿出紙筆，把自己的內(nèi)心感受寫出來。只用了大約十分鐘的時間，學生基本寫好了，表達的情感也比較真摯。

（二）精彩語言處練筆

語文課本中有很多段落寫得非常優(yōu)美，當我們讀這些優(yōu)美語句時，會覺得是一種美的享受，讓學生學寫這樣的語段是為了提高學生的語言表達能力。在教學《美麗的西沙群島》這篇課文時，老師要讓學生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話：想一想，還有哪些美麗的景色讓你流連忘返？學生的模仿能力是很強的。如果我們在課堂中抓住了這些“讀寫結(jié)合點”，學生想要一吐為快的欲望就會被激發(fā)出來，由此學習到作者的寫作手法，并且能很好地掌握文章的寫作特點。

（三）留白懸念處練筆

有的文章中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。老師可以利用文本中的這些“空白”點，把作者隱藏的意思表達出來，作者的表達意圖學生也就領(lǐng)會了。

總之，在課堂上，老師應(yīng)該給學生留有足夠的時間和空間，創(chuàng)造運用語言的機會，讓學生“動”起來。在課堂中，老師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生居于課堂中央，在探索中、體驗中、行動中學習知識，學生會獲得學習能力，所得到的知識和能力也會更加牢固。