科學課教學生活化思考

李松華

在以往的研究中，有很多學者專家對如何開展小學科學教學進行了深入研究，并且取得了一些成果。但關于小學科學學科如何開展生活化教學仍然是比較薄弱的研究領域。在目前的實踐教學過程中，有很多老師誤解了教學生活化的本質，從而導致他們在教學活動中不能正確處理一些現實問題，導致小學科學的教學與實踐活動陷入了誤區。本文對此進行深入研究，并提出相關對策，以期為小學科學生活化教學工作提供理論支持。

在小學科學課堂中貫徹教學生活化的理念，意味著將知識的教學放入生活化的情境中，將小學科學書本上的知識引入實際生活中，以便學生在面對問題的時候，可以冷靜地分析其原因，結合所學的科學知識，解決問題。

一、科學課教學生活化存在的問題以及原因分析

（一）部分老師的教學觀念與生活化教學沒有完全融合

小學科學課納入小學教學的時間并不長，屬于一門剛起步的新型課程。所以很多老師的教學觀念還沒有完全轉化過來，對于如何開展生活化教學還存在一定的誤區。目前，國家逐步重視小學科學學科，但是在現實中，學校與家長對這門學科并不夠重視。也正是因為這個原因，導致很多老師對小學科學教學沒有太大的興趣，很多老師在接受在職培訓之前，對教學生活化更缺少基本的概念。

（二）生活化教學內容開發不足

科學老師在教學過程中需要創造性地使用教材，中國每個地區的教學資源都不一樣，不同地區的學生也存在一定的差異性。科學老師要對課本內容進行合理加工處理，發揮自身創造力，將科學學科課內容進行修改，與當地學生的學習現狀相融合，以更好地教育學生。但在實際教學中，科學老師并沒有很好地利用學校內的資源，更沒有為學生提供廣闊的學習空間與充足的學習時間。在生活化的教學過程中，老師雖然知道教學生活化對學生學習的重要性，但是在教學時，卻很少考慮學生以往的直接經驗或者是間接經驗，并據此對教學內容進行重組。

（三）生活化教學環境營造不夠

如果老師對組織科學活動不夠重視，對學生的培養僅僅依靠課本上的知識，是不夠的。小學生好奇心重，對新事物的接受能力強。如果老師沒有在教學過程中營造生活化環境，學生很難完全將精力投入課程中。

二、優化科學課教學生活化的策略

（一）強化生活化教學觀念

老師要立足本校實際情況開展教研活動。老師想要更好地實現教學生活化，更好地完成科學學科的教學目標，除了要在實踐中學習與教學理念相關的知識之外，還應該多參加與教學生活化有關的教研活動。科學老師可以從學校的實際出發，根據學校的資源與科學學科獨有的特色教學理念，為學生量身定做一套具有生活化特色的教學設計。同時，學校應該為老師提供進修的機會，定期舉行在職培訓活動，以提升老師的職業情懷與學術能力。在教學課堂中，老師要對自己的教學經驗進行總結，同時對整個教學過程進行復盤，分析其中的問題，研究對策，為之后的教學課堂提供改進的思路。老師在反思的過程中可以更加了解自己教學方式的優缺點，明白教學過程中的優勢與不足，進而逐步提升教學生活化的質量，從而達到培養學生科學素養的目的。

（二）完善生活化教學內容

在新的教學理念里，學生不應該被束縛在老師的授課中，應該培養學生的自主學習能力，將學生放在更加廣闊的學習空間和時間內，讓學生對科學知識不斷地探索。在教學過程中，教學內容不應該局限于教科書上的內容，老師應該突破限制，將照本宣科的理論課過渡為生動的科學教學。在平時的教學中，老師要不斷地豐富教學生活化的內容，不斷開發教學素材。

以科教版小學科學三年級上冊《蝸牛》這一課為例，老師可以先組織學生到公園中捉蝸牛，當學生完成任務以后，讓學生將蝸牛帶到教室中，進行研究。此時老師可以從旁引導學生觀察蝸牛，同時結合課本知識解決學生的問題，讓學生不僅能體驗到生活科學的樂趣，還能培養自主學習的好習慣。

（三）營造生活化教學環境

教學的目的不僅僅在于傳授知識，更在于鼓勵學生，引導學生。老師在教學時，要關注全體學生的學習狀態，引導學生將注意力放在課程上。老師要充分尊重學生的需求和愛好，鼓勵他們自主選擇，讓學生可以敞開心扉。老師應該站在學生的立場上，探索他們學習的思維方式，激發學生的探究精神，營造生活化的學習環境。

三、結語

科學興趣要從小培養，因此，小學科學非常重要。小學教學生活化是近來提出的教學方式，有很大的發展潛力。但是在小學科學教學過程中，教學生活化還存在很多問題。在之后的教學生涯里，筆者會繼續致力于科學生活化教學研究，為完善生活化教學內容、提升教學效率盡綿薄之力。