分層合作教學法在初中武術選項教學中的應用

張永艷

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）02-014-02

摘? 要? 分層合作教學法相較于傳統教學模式更具有實施的針對性。對于初中武術選項教學而言，教師合理采用分層教學法能夠實現學生能力的突破，獲得更加優質的武術教學效果。基于此，本文針對初中武術選項教學，提出實施分層合作教學法的可行性對策和建議，以期為提升初中武術選項教學效果提供參考和幫助。

關鍵詞? 分層合作? 初中武術? 選項教學

在全面落實體育教學改革的背景下，初中體育課采用選項教學方式，使具有文化特色的武術運動進入體育課程之中，成為學生喜愛的、可選擇的項目。然而，武術作為學生接觸較少的運動項目，有著學習要求高和動作難的特征，學生學習和練習起來較為吃力。因此，如何針對不同學習基礎的學生掌握這項技能，是我們研究的重點。分層合作教學法主要面對層次不同的學生，通過針對性練習來增加學生學習的興趣，是當前具有一定效果的新型教學方法。

一、依據學生個體差異化情況，對學生群體進行科學分組

依據學生個體化差異情況，對學生群體進行科學分組。具體可通過將學生的考試成績作為分組的參考依據，按照不同學生的身體素質、肢體協調性、身體柔韌性以及武術學習天賦等，將其劃分為A、B、C三個層次的學習小組。A組的學生通常是具有良好的武術基本功或是肢體協調性，運動能力相對較發達，可根據此組學生的發展需求與個性特點，適當設置一些難度系數較高、拓展性知識豐富的武術選項教學內容，來逐步提高A組學生成員武術技能水平。B組成員具備一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠根據教學進度與要求，配合武術專業教師完成選項教學任務，并樂于參與課堂教學互動。在設置此組武術選項，教學內容時，應注重培養學生理解、觀察、參與及互動的能力，多組織開展一些武術競賽、技能比拼等實踐活動，為本組學生發揮自身武術技能水平，凸顯個人閃光點提供機會。C組學生則應注重培養他們的模仿能力，以及對武術選項教學內容的正確理解能力。可通過適當開展武術模擬比賽，借助多媒體設備播放武術操或者武術動作，組織學生進行模擬，教師要適時對表現優秀者應給予適當獎勵，以激發學生參與此項教學活動的積極性。

二、依據武術選項教學特點，實施分層合作教學法

武術選項教學課程的特點決定了教師在課前備課和講解示范時需要消耗的精力與時間，特別是因為不同層次學生所需要學習的多樣化教學內容較多，這就需要教師垚提前了解不同層次學生的個性特點與喜好。這樣才能保證設計出來的教學內容與方案既符合武術選項教學特點，又能滿足不同層次學生的發展需求。在此過程中，應適當借助先進的網絡信息技術與互聯網平臺，將課堂所要講解的選項內容、動作要領等編成有趣的視頻或軟件，在課堂中進行逐一播放。之后再利用手機移動終端設備，將學生的練習內容錄制下來，在課堂總結環節，進行暫停快進播放，對視頻中學生出現的錯誤進行糾正，并鼓勵學生以分層小組合作學習的方式對相同錯誤點進行重復練習，以此來保證自身所學知識技能的準確性，提高其對武術技巧的掌握度。

三、依據武術練習效果，對評估測試進行分層

武術作為一項具有特殊訓練風格的運動，在學生參與的教學活動中，課上和課外的武術訓練對學生動作的把握起著重要的促進作用。針對不同身體素質和學習成效的學生，教師可開展針對性的訓練計劃。對于能力和基礎較好的A組學生可在基礎的動作演示和模仿基礎上進行思維上的啟發和鍛煉。教師可對動作進行分解，并利用圖示來展示被分解后的動作。引導學生針對分解動作進行創編，展開自由的練習和思考，形成具有學生自己特色的武術套路。而對B組學生，教師可開展形神方面的練習，并配合武術動作來引導學生進行眼神和節奏的配合練習，以使學生動作更加協調和統一，形態與身法保持一致，增加武術動作的美感和柔韌性。對于C組的學生，教師可開展基礎功的練習，利用層級任務的安排，幫助學生建立學習的信心，激發他們參與武術練習的積極性。

對于對A、B、C組學生訓練效果的評估，教師應延續分層合作的原則，并以發揮評估測試的功能為目標，幫助不同層級學生都獲得學習成果。測試可具體采用統一考試成績與各組分別考試成績相加的方式進行，如此可激勵不同層級學生的學習積極性。而對于C組學生，教師可選擇組級晉升的方法激發他們的積極性，這也能使學生形成一種相互競爭的關系，在各組之間營造良好學習風氣，充分發揮測試評估的作用。

四、結語

總而言之，在“全民健身”理念下，武術作為我國傳統的體育運動，逐步進入初中體育教學之中，成為學生學習的要點內容。但由于初中生接觸武術的時間普遍較晚，自身身體素質和能力不足，使教學存在嚴重的問題。采用分層合作教學方法，可有效激發學生武術學習的熱情，提升他們的學習勇氣與信心，另外，可通過階段性的突破提升學生武術技能，從而獲得更為理想的武術教學效果。

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