基于小組合作模式下高年級語文教學探討

賈貝貝

摘要：課程改革的大背景下，我們提倡把課堂還給學生，讓學生主動探究學習，承擔起自己的角色重任，積極參與到課堂中來。但由于學生個人的學習能力是有限的，一些繁難問題難以靠學生自己的思維來解答，所以小組合作探究模式應運而生，通過集體的智慧共同解決難題。從這一方面講，“合作學習”在學生的學習生涯中有著十分重要的意義，廣大教育者必須要在課堂中進行實踐研究，致力于把“合作學習”的優勢發揮到最大。

關鍵詞：小組合作模式;高年級語文;教學探討

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-409

在傳統教學中，尤其是語文課堂，教師更注重學生基礎知識的掌握，從而把教學重點放在識字認字、語法教學、過度解讀文章等內容上，忽略了對學生思維意識的培養，所以大多數語文課堂較為沉默，學生在這樣的課堂中也缺乏一定的樂趣。但如果把課堂的話語權交給學生，教師做引導者，這樣會讓學生自己探索學習方法，從而在學中得到更符合自身實際的知識。基于此，本文將結合小學高年級語文教學實踐，談一談如何在語文課堂上有效開展小組合作模式。

一、小組合作不可流于形式，教師要注意合作的實效性

當前，“合作學習”不再是一個新的話題，很多教師在課堂上都有所嘗試，但由于缺少一定的理論指導與實際調查研究，導致“小組合作”存在著一定的流于形式的問題。主要集中在這幾方面：首先，教師讓學生合作探討的問題過于簡單化;其次，小組的之間沒有進行平衡分配，導致小組之間程度相差較大;最后，小組合作成為一種“演出”，這一點在公開課上尤為明顯。這幾點突出的問題正是我們教師在開展小組合作教學中普遍存在的問題，我們要對此集中探討一下，試圖尋找更好的解決之法。

教師先要明確，在開展“小組合作”學習活動的同時，必須要進行合理的組員分配，主要可以以“同桌合作，前后四人小組合作，自主選擇伙伴合作”的方式進行分配，教師盡量保證“一對一”配對，由程度好的學生提攜程度較差的學生，二者共同學習進步，這樣的組合形式可以滿足學生的歸宿感和影響力，這是實現小組合作的第一步。

為了保證小組合作的有效性，教師必須要提出建設性的問題供學生思考，比如在《匆匆》這一篇課文的學習中，教師可以組織聽寫詞語，小組內部互批互查;或者小組成員之間互相朗讀課文，彼此給對方指導，這樣既加強了互動性，也能夠節約一定的課堂時間。尤其對于一些重難點句子分析時，我們可以組織學生小組內交流想法，如設置“讀出文中具體描述日子來去匆匆的語句，并說說自己的體會。”這樣的問題，讓學生進行思維的碰撞，小組成員互相優化彼此的答案。這樣有目的的問題可以避免學生出現七嘴八舌，“各自為政”的情況。

此外，教師還要強調，在小組回答問題時，要有一定的規范性，要以“我們小組認為……”、“我們小組覺得……”這樣的方式進行匯報，以增強學生的合作意識，小組合作要避免出現少數人的成功，必須展示的是集體的智慧。

二、發揮教師引導與輔助作用，盡力發揮小組合作優勢

在小學語文教學，尤其是高年級語文學習中，必須要將小組合作的優勢發揮出來。小學高年級學生相較于低年級孩子思維上更加成熟，也能夠獨立思考問題，在此基礎上，我們還要有意識地培養學生的合作意識。所以，在開展合作學習時要有教師的組織和引導，使得小組成員要考慮到照顧到成員之間的差異，保證每個成員機會均等的參與。

教師要向學生表明必須要加強小組之間的合作，每個人都要參與到任務探究中來。那么如何使小組合作學習落到實處呢？比如在學習《古詩三首》這一部分內容時，在教師指導學生朗讀結束后，可以讓學生組成小組討論這三首詩的意思。但是我們不能直接讓學生隨意討論，這樣就缺少了思考環節，要先讓學生獨立思考，在有了初步想法后進行商討，學生也會有話可說，將自己的想法表達出來。

學生在自己獨立解決某個問題遇到困難時，會產生交流與合作的心里需求，會向其他學生虛心請教。這樣的交流可以讓學生耐心、虛心、用心地聽取別人的意見。另外，教師還要把握好組織小組合作的時機，在小組討論時，要多巡視、多觀察，及時幫助小組解決困難，尤其要對學困生進行指導輔助。

三、開展實質化的小組合作，同時重視合作技能培養

學生在合作學習中，需要學生注意討論、爭辯、表達、聆聽等多方面能力，所以教師在組織學生小組合作的同時也必須重視合作技能的培養，指導學生在長時間的鍛煉中養成良好的學習習慣。

首先，要教會學生學會聆聽。學生必須要懂得傾聽的道理，在學生發表意見時，其他人要認真聽講，如有疑問，可以在聽完對方的發言后補充自己的見解，這樣學生才能夠養成認真聽講的好習慣。如：教師在組織學生古詩文誦讀時，請小組成員上臺展示時，下面的同學必須要放下筆，注意傾聽，讓其他組同學指出這一組同學在朗讀時存在的不足，并派代表進行新的朗讀示范，促進課堂形成良好的交流氛圍。

其次，要教會學生學會討論。小組成員之間的討論是建立在一個人表達完個人觀點的基礎之上的，這樣另一個人才可以給出答復，從而互相討論，互相啟發。那么教師就要教會學生在認真傾聽的基礎上，還要對他人觀點進行辨析。例如，在學習《兩小兒辯日》這一篇課文時，教師就可以請小組成員模擬兩小兒的辯論情況，讓學生明白首先要進行思考，要有自己的觀點，之后對方要對這個觀點進行分析，這就是討論的過程，最后由小組統一得出結論，認為哪一個觀點是對的，并說明理由。通過課文來啟發學生，幫助學生學會與人討論的技能。

最后，要教會學生學會表達。表達就要出示自己的觀點，說出完整的句子，要求學生敢于張口說話。為了達到此目的，教師要提供討論的時間和空間，不能給學生壓力，尤其對于學困生來說，更要積極鼓勵他們，保證小組成員人人發表意見，實現學生在合作學習中相互幫助，學習互補，促進學生在組織中，學會公平，學會合作。

四、結語

在班級授課中，教師不可能在一整堂課中顧及到所有學生，而通過組織小組合作學習，能夠將大團體分解，把學生分成程度層次都差不多的學習小組，這些小組按照學習任務進行有目的的學習，從而號召每一位學生參與到課堂中來。同時，教師也要隨時觀察學生解決問題的情況，并給出針對性指導，進行精細化教學，從而形成良好的師生、生生之間的互動，讓不同觀點裝點課堂，讓語文課程充滿交流分享的多彩活力。

參考文獻

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