借助群文閱讀優化高中語文詩詞課堂

葉雪茹

摘要：在高中語文課堂教學中，閱讀是重要的組成部分，對于提升學生的創新能力、讀寫能力、思維發展能力等具有十分重要的意義，也是實現學生語文核心素養的必然途徑。但是在當前的高中語文閱讀教學中，受到傳統教學理念、教學模式的影響，依然存在諸多弊端，難以真正提升學生的閱讀水平。因此，教師必須要及時更新、優化閱讀教學模式，充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學方法，全面提升學生的語文閱讀水平。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;詩詞課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-406

引言

閱讀教學作為高中語文教學中最為重要的組成部分，是學生提升語文成績、養成良好閱讀習慣、發展自身的閱讀思維的必然途徑。但就目前而言，很多語文教師還是圍繞高考的要求，以單篇閱讀作為主要途徑，關注閱讀的方法，采用套讀的方式提升學生的閱讀速度和效率。在這種教學理念和模式的制約下，閱讀課堂氛圍沉悶、學生閱讀興趣低下。因此，高中語文教師要走出閱讀的誤區，將群文閱讀引入教學中，采取學生喜歡的形式開展閱讀教學活動，靈活地展示語言的魅力，讓學生愛上閱讀、學會閱讀，這樣才能逐步提升學生的語文綜合水平。

一、群文閱讀內涵

在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學中，新的教學方法層出不窮。在眾多的教學方法中，群文閱讀就是最為有效的一種教學模式。教師在課堂教學中，必須要結合教材、課外讀物等，針對相同的議題，開展多文本的閱讀教學模式。具體來說，“群文閱讀”教學模式中，主要是結合議題選擇出一組呈現出結構性的文本，引導學生在多文本的閱讀材料中，在對比中進行鑒別，并在鑒別的過程中，對閱讀材料進行多元化、全面的認識，進而促使學生在多文本的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀、思維、審美和文化吸收能力等，以實現新課程改革下的語文學習要求。

二、借助群文閱讀優化高中語文詩詞課堂策略

2.1通過分組討論解讀群文提高課堂效率

著名教育家布魯納認為教師的作用在于為學生創造獨立探索的情境，不要向學生提供現成的知識。在古詩詞群文閱讀過程中，為提高學生的積極性和課堂效率，活躍課堂氣氛，教師可以組織學生采用分組討論的形式，為學生創造獨立探索的情境，由學生自主合作探究、自由表達分享，自主歸納總結，教師僅僅起組織課堂的作用。可以讓一個或兩個小組學生分別負責群文中的一首詩詞，探究詩詞的內容思想背景等，通過分組討論并發言交流，進而分析歸納。學生通過其它小組的分享能在一節課內掌握群文閱讀的多首詩詞，課堂容量增加了，課堂效率也大大提高了。例如，在進行以“明月情懷”為議題的古詩詞群文閱讀教學中，教師可以選擇張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《永遇樂·長憶別時》、《醉落魄·離京口作》、《六月二十日夜渡海》四篇古詩詞進行閱讀鑒賞。在教學過程中，可以先把學生分成若干小組，讓學生以兩個小組為單位閱讀一首詩詞，一個小組負責探究作者抒發的思想情感，另一個小組負責探究詩詞的主題、蘊涵的哲理等。學生在完成自主閱讀后，教師讓各小組展開討論，討論作者的思想感情、詩詞的主題、蘊涵的哲理等，當學生討論完，發言分享匯報討論成果后，教師再逐一進行點評總結，并為學生答疑解惑。通過小組合作討論，能夠讓學生更快完成群文閱讀任務，深入體會古詩詞的內涵，通過各小組分享的閱讀成果，課堂容量擴大了，課堂效率提高了。

2.2精心選定群文議題，篩選合適詩詞內容

在高中語文課程教學中，要想通過借助群文閱讀優化詩詞課堂，教師首先要做的工作是精心選定群文議題，據此篩選合適的詩詞內容，讓整個課堂教學都擁有明確的方向，為群文閱讀教學模式的實施做足準備。由于高中語文教材中選編的詩詞篇幅較多，教師在確定群文閱讀的議題時，一般可從詩詞主題、作品風格、作者和寫作手法等幾個視角切入，也可以從詩詞中概括而出，或者由現實生活中提取，以此優化詩詞課堂，帶領學生高效率的賞析。比如，在展開《詩經》兩首教學時，教師可把《氓》與《采薇》整合在一起設計群文閱讀，將議題確定為“詩經”即可，先利用多媒體設備播放這兩首詩的美聲朗讀，提醒學生聽準字音和句子節奏及韻律，使其根據課文下面的注釋理解內容，簡單概述詩中的情節，讓他們翻譯成現代漢語，分別概括具體內容。接著，教師帶領學生分析《氓》中的人物形象，思考：作者選取這三個場景，表現男女主人公什么樣的性格？“爾卜爾筮”四句表明戀愛終于有了結果，這是一段怎樣的姻緣？運用什么樣的寫作手法？《采薇》表現什么樣的主題？這首詩主要是分為幾個層次來敘述？使其初步了解這兩首詩的人物與情節，讓他們體會詩的風格。之后，教師指導學生分析《氓》與《采薇》的寫作手法，探討賦、比、興這三種藝術表現手法在詩中的運用，體會藝術效果，有利于他們更好的理解詩的內涵。

2.3高中語文群文閱讀教學中注意事項

群文閱讀模式是一種全新的課堂教學模式，將其應用到高中語文閱讀教學中，彰顯出顯著的價值。但是在具體應用的時候，應注意三個問題：首先，不能否定單篇精讀的價值。要知道，任何時候單篇精讀都是存在一定價值的，教師必須要針對具體的閱讀教學內容，進行合理的選擇，尤其是針對一些經典的、有難度的文章，必須要采用精讀的方式開展教學。而針對故事性較強、文章類型、主題相似的文章，則可充分借助群文閱讀的模式開展。其次，群文閱讀不是單純把文章相加。在開展群文閱讀的時候，教師在選擇閱讀內容的時候，必須要緊緊圍繞閱讀的中心議題、閱讀教學目標等，科學篩選閱讀內容，并對其進行整合，以免出現閱讀材料的單純疊加，使得群文閱讀流于形式。最后，群文閱讀開展必須要量力而行，切實結合學生的閱讀能力、綜合素質等開展，以免目標設計過高，挫傷了學生的閱讀積極性。

結束語

在高中語文教學活動中，借助群文閱讀優化詩詞課堂是對新課程標準的真正落實，教師應結合詩詞特征從多個層面與不同視角精心選擇與確定議題，帶領學生同時學習多篇詩詞，使其在對比分析中掌握鑒賞詩詞的技巧和方法，進而提高他們的整體語文水平及人文素養。

參考文獻

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