“課內小翻轉”在信息技術課堂的教學初探

何煉

摘要：筆者是市級課題《“課內小翻轉”在信息技術課堂的適應性研究》的核心成員，嘗試在小學信息技術教學中應用微課，實現“課內小翻轉”在課堂的教學初探。

關鍵詞：小學信息技術課、翻轉課堂、課內小翻轉、微課

引言：

在翻轉課堂經典模式“課前利用微課自學，課中集中問題突破”中，彰顯了微課的作用。學校已經在語文、數學學科開展“翻轉課堂”實驗長達三年半之久;其次聯合其他學校教師開展了合肥市市級課題的研究;再者在網絡環境下的微機室授課，均配備音視頻設備，非常適合微課融入教學。鑒于以上三點筆者開展了微課在信息技術“課內小翻轉”課堂教學的探究。

一、“課內小翻轉”的理解

翻轉課堂的模式即學生課前自主學習教材和相關視頻，課堂上，師生一起解決問題，完成練習。那么何為“課內小翻轉”呢？將翻轉課堂的教學模式在一節課內完成，也就是將一節課內的“教”與“學”進行翻轉，讓學生“先學”，老師“后教”。可以讓學生先觀看微課中的操作步驟，激發學生的興趣，增強學生的體驗，接著學生自主探究操作，在此基礎上，讓學生發表各自的觀點，討論交流，教師及時地加以適時點撥和引導。

二、“課內小翻轉”的可行性

信息技術“課內小翻轉”課堂教學模式是否可行？筆者從以下幾點進行分析：

1.家長因素

為什么語文、數學學科采用“家校大翻轉”模式，而信息技術學科只能采用“課內小翻轉”模式呢？這就取決于家長的重視程度，家長普遍認為語文、數學是主課，就要認真學習，學習信息技術內容“耽誤”了學習語文、數學的學習時間。所以采用“課內小翻轉”課堂教學模式。

2.學生因素

自學能力的局限性，成人自學都存在一定的困難，何況是三、四年級的小學生，所以“課內小翻轉”課堂教學模式最適合。

3.操作實踐因素

信息技術課是一門操作實踐課，70%的課堂時間都是預留給學生操作的，培養學生的動手實踐能力。讓學生課外時間自學信息技術內容，時間很難保證，如有看完微課還不會操作的問題就無法解決，這就體現了“課內小翻轉”小組合作的重要性。

通過兩年的實驗，建立了學習共同體，學生喜歡這樣的教學，優質生（小組長）增強了課堂管理能力，積極關注和幫助潛質生。中等生在微課的幫助下，能夠自主創作，在小組長的影響下還會對自己的作品進行創新，增強了創新能力，收獲了成功的喜悅。潛質生根據自己的學習能力和已有基礎，自主掌控學習進度，遇到不懂的問題，可以請教同學、老師，收獲了學習的信心。最終讓班內每個學生都能熟練掌握學習內容，每節課都收獲滿滿。

三、“課內小翻轉”教學要素

如何上好一節小學信息技術“課內小翻轉”的課呢？“課內小翻轉”因具備以下幾個要素：

1.學習任務單

學習任務單能讓學生根據個人需要讓每個學生按照自己的步驟方法學習，取得自主學習實效。

任務驅動法是信息技術課堂中教師最常用的一種教學方法。所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的實踐活動。

怎么才能制定出符合學生和學科特點的學習任務單呢？需要將具體傳統任務融合到學習任務單中，這樣的學習任務單既能指導學生如何自主學習微課，又能讓學生帶著具體明確的任務去探究。

2.微課

微課相比其他教學資源，擁有獨特的優點：主題突出，內容具體;知識容量小，教學時間短……非常符合小學生的“口味”，基于微課的優點，無論是使用于課前預習、課中自學、課后復習，都非常適宜。

基于信息技術的學科特點，微課的教學目標定位在基本知識和基本技能上，學生完全可以通過微課學會此部分內容，而老師針對性的輔導潛質生和培養學有余力的學生，這樣才能真正做到分層教學。

怎樣才能確保微課的質量呢？課題組所有成員分單元制作優質微課，上傳平臺供大家分享使用。

3.教師管理

傳統信息技術課堂，因教師不敢完全放手，就出現“滿堂灌”的現象。“課內小翻轉”的課堂，學生借助微課自主學習，老師被徹底“解放”出來，自由度高，就有更多的精力和時間引導學生學習。

相反，“課內小翻轉”的課堂中，教師并不是一點內容都不講解，雖然有許多出類拔萃的小組長，但教師還要花大部分時間走進學生，了解每個孩子掌握情況，認真聽取組長和組員匯報，及時發現問題、診斷問題。這無疑是對信息技術教師的一種挑戰，更是一種成長。

4.小組合作

小組是課堂教學的一個重要單位。小組人數小、小組長能力強，組內成員互幫互助。成員既可以自主學習、互不打擾，獨立性強;也可以協作學習、互相探討，合作力強。

5.激勵評價

不論是傳統課堂還是“課內小翻轉”的課堂，激勵評價都是課堂教學的一個重要環節。筆者還是延續個人自評、互評、師評環節，重點放在個人自評和互評，會迸發思維的火花和課堂閃光點。既鍛煉了學生的表達能力，又能真實聽到學生對自己和其他作品的建議，自評和他評反過來也可以幫助老師反思課堂，改進教學。

四、“課內小翻轉”教學過程

說千道萬，“課內小翻轉”教學過程無疑是最重要的，也是核心。首先，筆者潛心研究傳統信息技術教學過程;其次多次翻閱“自育自學”相關書籍，找到突破方法;再者多次整理市信息技術教研員田鈺的講座材料，理解有關課堂教學、微課和翻轉課堂方面的知識，思考如何賦予行動。通過反復實踐，整理了一套適合筆者和學生的教學流程。

1.導入——明確學習任務

在傳統信息技術課堂中，教師往往采用各種激趣方法引出本節課的教學內容，為新授知識做好鋪墊。在“課內小翻轉”課堂中，筆者首先介紹本節課的具體任務和教學目標，要求學生做到心中有數，有的放矢。接著播放一分鐘的微視頻，快速“對應”上本課教學內容，緊密連貫，一氣呵成，最大限度調動學生積極性。

2.先學——學生自主學習

根據學習任務單，結合書本和微課資源，學生開始自主學習。每個人可以根據自己的基礎和能力自主安排學習進度，對不會的知識可以反復觀看微課進行多次學習。

當學員遇到共性問題時，小組成員采用合作學習，集中討論解決問題。老師在本環節只是引領者和觀察員，引導學生自學方法，觀察學生操作過程。

3.后教——點撥小結提升

通過自主學習和合作學習后，學生已經熟練掌握了基本知識。教師應該讓學生停下來，組織集中教學，也就是“課內小翻轉”的“后教”。

那么問題來了，學生都已經掌握了相關知識和技能，老師集中教什么呢？教師展示學生的個性作品，自評和他評結合，闡述創作思路和操作過程，激發其他學生的思維，產生碰撞的火花。教師再適時點撥、提示、小結，讓學習效果事半功倍、更上一層樓。所以說“課內小翻轉”對老師提出了更高的要求，教師更要注重學生學習技巧和思維能力的訓練。

4、練習——靈活應用

學生從他人作品上獲得靈感的同時，趁熱打鐵讓學生帶著碰撞的思維開展拓展練習，肯定會事半功倍，錦上添花。

學習任務單上的拓展練習，采用不同難易梯度設計，學生可以根據本節課的掌握情況和學習能力進行練習。這樣可以最大程度保持學習的積極性、成就感和自信心。

5、總結——歸納提升

課堂總結是教學過程中重要的一個環節，不僅可以和“學習任務單”首尾呼應，學生可以對比學習任務檢查學習效果，反思學習過程，借助微課資源補缺補差。

參考文獻

[1]汪曉東：翻轉課堂的前世今生【j】，中小學信息技術教育，2014，（10）。

[2]陳利腦. 淺析小學信息技術課堂教學中的“課內翻轉”[J]. 新課程（上），2018，（11）：134.

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