初中英語的小組合作解析

楊燕

摘要：基于初中英語分析的小組合作。首先，分析初中英語語言小組合作的重要性。其次，通過科學(xué)合理地分配小組，通過合作確定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)并加強適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和指導(dǎo)方法，分析了初中英語小組合作的有效策略。最后，分析指出，初中英語合作可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的知識和內(nèi)容的興趣，并增強學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;解析

學(xué)習(xí)是學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動。學(xué)習(xí)活動的目的不僅是獲得知識和技能，而且還建立合作關(guān)系。通過合作研究進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)被認(rèn)為是主要的組織形式，小組活動是評估的主要基礎(chǔ)，因此合作和交流可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。通過小組合作，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和促進(jìn)者，有時甚至成為合作學(xué)習(xí)的合作者。

一、團(tuán)體合作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.集體合作培教學(xué)室的現(xiàn)狀

盡管近年來對教學(xué)中的小組合作進(jìn)行了研究，但它仍處于實驗階段，尚未得到廣泛宣傳。造成這種情況的主要原因有兩個：第一，小組合作教學(xué)模式尚未成熟，教師不敢冒險適應(yīng)它。第二，在目前的教育形式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有很多缺點，但仍然值得多講。從多年初中和中考的成績繼續(xù)繼承和判斷，傳統(tǒng)的教學(xué)效果是明顯的。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)校仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，很少有學(xué)校采用合作的課堂教學(xué)模式，只有極少數(shù)的教育工作者對課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。杭州大學(xué)教育學(xué)院的人格優(yōu)化教育系更具代表性。山東省教育科學(xué)研究所，合作教學(xué)研究與實驗，湖南師范大學(xué)教育系合作教學(xué)經(jīng)驗，北京師范大學(xué)教育系輔修實驗。

2.課堂小組合作中的教學(xué)問題分析

在分析和研究為什么難以促進(jìn)小組合作并且結(jié)果不令人滿意之后，教師認(rèn)為這主要是由于教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評估方面的問題。就教學(xué)環(huán)境而言，教學(xué)班級是確定班級形狀的關(guān)鍵因素。但是，許多教師沒有注意教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，教師只是充滿了“我教你”的教學(xué)觀點，在沒有任何實際結(jié)果的情況下進(jìn)行聆聽，導(dǎo)致學(xué)生感到無聊并想擺脫無聊的環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生習(xí)慣于被動地聽講座，因此學(xué)生不了解在解決問題上的主動小組合作。在進(jìn)行教學(xué)評估時，教師經(jīng)常使用個別的教學(xué)評估方法。學(xué)生側(cè)重于自我評估，而自我評估不適用于集體合作評估方法，因此教師無法促進(jìn)集體合作。

二、小組合作課堂教學(xué)模式

1.組成一個與學(xué)生的實際情況相對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并為合作學(xué)習(xí)開辟道路

鑒于目前教室的容量很大，學(xué)生之間存在許多差異，尤其是學(xué)生的性格，成績和能力方面的差異。研究小組應(yīng)科學(xué)組織，學(xué)生應(yīng)置于小組的主要教學(xué)位置。分組原則“同一小組的相同質(zhì)量，小組之間的相同質(zhì)量”顯示了學(xué)生的長處，可以充分展示小組成員的素質(zhì)，補充小組成員的優(yōu)勢，促進(jìn)小組的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高合作學(xué)習(xí)的影響力和質(zhì)量是逐步開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)合作的良好基礎(chǔ)。同時，初中英語教師還應(yīng)該考慮學(xué)生是否可以互相支持、合作、建立和維持小組成員之間的相互信任，以及有效解決小組內(nèi)部的沖突。通過在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生們隨時準(zhǔn)備幫助同學(xué)，學(xué)生們愿意與小組成員達(dá)成協(xié)議，以鼓勵自己的發(fā)展。

2.說明適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程

初中的初中英語教師還應(yīng)說明小組學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容和過程。對于英語學(xué)科，不僅需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，而且還需要學(xué)生學(xué)習(xí)許多不同的內(nèi)容。但是，并非所有英語內(nèi)容都適合小組合作，例如，“記住單詞”和“記住語法”以及其他需要牢記的內(nèi)容。如果教師將學(xué)生強行放入研究小組，只會影響學(xué)生對此類內(nèi)容的理解。在選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮具有“討論”和“復(fù)雜性”的英語內(nèi)容，例如，復(fù)雜的英語測試題和對英語文章含義的討論。教師將這種類型的內(nèi)容納入合作學(xué)習(xí)方法中，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可以提高學(xué)生解決問題的靈活性。為了創(chuàng)建適合小組學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)樹立大膽而合理的出發(fā)點，讓學(xué)生進(jìn)行更多的討論，對教師需要教授的重要和復(fù)雜部分進(jìn)行合理的指導(dǎo)，并控制課堂的整體節(jié)奏。最后，應(yīng)該指出的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)更加注意評估每個小組的有效性，通過小組合作提高學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)初中生的整體發(fā)展。

3.教師設(shè)計任務(wù)以優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，因此教師只能基于對不同類型學(xué)生的全面了解和掌握，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)能力，才能制定出完美的學(xué)習(xí)任務(wù)。在個體認(rèn)知差異方面，它在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以更好地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一種具體的方法是，通過認(rèn)真、細(xì)致地計劃學(xué)習(xí)任務(wù)，并考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的個人情況，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)，并最終增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)可以極大地動員學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極參與，闡明學(xué)生在日常教學(xué)中的基本狀況，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵初中生取得更好的學(xué)習(xí)成果。通過在初中英語教學(xué)，教師可以更好地利用合作社提供的小組學(xué)習(xí)的好處。鑒于時代的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，從而使小組的合作方式可以在初中教學(xué)期間更好地為英語服務(wù)。

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