試論初中化學教學中如何培養學生理性思維

李月霄

摘要：隨著時代和社會的發展，人們需要以正確的思想及思維習慣做支撐，來進行信息的獲取、分辨和知識的理解，因此理性思維的形成和發展的非常重要，因成為教育教學的重點內容。那應當如何在初中化學教學實踐中去高效地培養學生理性思維呢？這是需要廣大化學教師去思考和探究的問題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從加深對理性思維的認知、運用思維導圖概念教學、重視化學史的融入展示三個維度出發，系統地分析初中化學教學中培養學生理性思維的科學方法和具體策略。

關鍵詞：初中化學教學;培養;學生;理性思維

在化學的學習中，許多化學概念都要求學生要著重掌握，但是化學概念相對學生來說是比較抽象的化學知識，因此學生理性思維水平能否得到較好的發展，對其能否較好的掌握知識有著非常大的影響，還影響課堂教學的效率。因此，分析理性思維現狀并找出所存在的問題，結合理性思維的內涵分析，尋找適合學生身心健康發展、理性思維發展的策略，是目前廣大初中化學教師的重要任務，也是本文所探究的重點。

一、加深對理性思維的認知，重視學生理性思維的培養

目前，教師對理性思維的認識和理解還不夠，仍關注于學生學習成績的提升，仍運用灌輸式的教學策略和方法，致使學生思維和能力都難以實現有效發展。因此，初中化學教師需要對理性思維有進一深層次的理解，從而能夠針對性的培養學生思維的發展。最主要就是要順應學生身心發展規律，并且要依據化學課程標準，要注重針對學生理性思維培養的教學設計的研究。當前教師在教學觀念上也有一定的轉變，深切領悟新課改的精神。課堂上主要以學生為主體，開展有益于學生思維發展的教學活動，將學生帶入教學課堂中以發展理性思維。例如，在教授《金屬的化學性質》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解金屬活動性順序，掌握置換反應的概念，課程內容有一定的抽象內容，這類內容在傳統的教學模式中很難促進學生們的知識理解，對此，筆者轉變教學理念，在課堂中運用多媒體技術輔助教學，將抽象的內容轉化成更加理性的內容。課程開始后，筆者先通過信息技術為學生們展示一些圖片，通過圖片吸引學生們的注意力，同時，筆者再利用信息技術詳細介紹金屬活動性順序強弱的排序，并以一些實驗視頻和化學方程式的計算演示置換介紹置換反應。這樣，筆者通過加深對理性思維的認知，培養了學生的理性思維。

二、運用思維導圖概念教學，促使學生掌握思維方法

歸納是人的認識事物的過程中從個別上升至普遍，從事物的現象進入其本質，也是知識不斷深化的一種思維方法。概括是概念形成的一種思維方法及過程。在化學教學概念中，由于化學內容較多，概念形成的化學問題錯綜復雜，學生需要將大量的化學知識進行歸納概括，加深知識的理解與遷移，從而構建出系統的化學知識。教師應圍繞這些概念來組織教學，讓學生自主運用思維導圖的形式把學過的知識進行歸納總結，從而加深學生對化學現象及事實的理解與知識的遷移應用。所以在化學教學中，教師也應注重通過思維導圖概念教學，培養學生對知識的歸納以及概括能力。

例如，在教授《溶液的溶解度》時，課程開始前，筆者先對本節課程的內容進行歸納，設計教學目標和教學案例，同時，筆者利用互聯網收集下載了一些資料，并將這些資料設計成為課件。與此同時，筆者還會將課程知識點進行完整歸納，并利用思維導圖的方式對每一個知識點進行展示，有了思維導圖的引導后，學生們的學習過程更加順利，當學生們遇到不懂的問題時，都可以根據思維導圖進行分析，深入理解思維導圖中的知識點的劃分。這樣，筆者通過運用思維導圖概念教學，使學生掌握了有效的思維方法。

三、重視化學史的融入展示，培養學生思維探究意識

化學史是科學家對化學探究歷程的科學演變史，其中涉及了許多重要的思維方法，例如歸納法、比較法、分析綜合法等等，這些方法包含著許多豐富的創造性思維，同時也體現出了科學家們的對科學實驗的勇于創新的精神。因此在教學過程中，重視化學史并運用到教學內容中，可以以化學史內容為情境素材或將化學史作為探究性教學，根據教學內容可對化學史進行適當的調整或整合等。在教學實踐上，教師也可借助多媒體、音頻、視頻等手段進行教學，引起學生的注意力，提高學生學習的能動性，養成嚴謹求知的科學態度，促進自身的理性思維的發展。

例如，在教授《分子和原子》時，大多數學生對歷史故事都有著濃厚的興趣，對此，筆者在課堂中引入了化學發展史，通過一些趣味性故事來引發學生們的學習熱情。在引入化學史后，學生們不僅感嘆科學家對化學研究的付出，同時還認識到了化學研究的歷程，進而提升了學生們對化學學習的興趣。這樣，筆者通過重視化學史的融入展示，培養了學生的思維探究意識。

綜上所述，如何培養學生的理性思維是廣大教師必須要深入思考和探究的問題，同時也是促進學生全面發展的重要推動力。因此，身為初中化學教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養，把握新課程改革的創新思想和觀念，結合現實學情來推進加深對理性思維的認知、運用思維導圖概念教學、重視化學史的融入展示等策略的實施和運用，從而讓思維貫穿整個化學課堂教學，喚醒學生的問題意識，最培養學生的理性思維和化學核心素養。

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