小學四年級數學教學現狀分析及策略探究

王君俠

摘要：小學階段是學生接受系統化教育的開端，是學生學習過程中的關鍵階段。在此期間，如果學生能夠接受到優質的教育，對學生今后的全面發展有著非常深遠的影響。因此，在教學的過程中，需要對教學模式和教學手段進行及時的創新和改革，從而促進教學效率和教學質量的進一步提升，讓學生接受到更加優質的教育。鑒于此，本文將以從小學四年級的教學現狀入手展開分析，并結合個人教學經驗以及現階段教學工作中出現的實際情況，對此提出幾點針對性的建議，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助和參考。

關鍵詞：小學數學;四年級;教學現狀;教學策略

一、當前教育環境中，小學四年級數學教學存在的問題

1.教學目標不明確，教學內容缺少針對性

在我國教育事業蓬勃發展的今天，離不開所有教師的努力。但是，有部分教師在教學的過程中存在為了完成教學任務而使用不同的教學手段開展教學活動的現象，這就導致教師在使用不同的教學手段時，沒有明確的教學目標，也沒有在思想上真正的重視起教學目標的制定過程。因此而導致學生學習興趣不足，學習積極性不高的情況出現，對學生后續的學習生活帶來了不小的阻礙。同時，也有部分教師非常重視教學目標的制定，但是在制定教學目標的過程中，沒有將學生的實際情況考慮在內，導致教學目標缺少實際落地的可能性，無法滿足學生的學習需求。

2.教學模式不豐富，難以激發學生的興趣

在傳統教學模式下的數學課堂當中，教師們往往更加傾向于將課堂時間分配在對學生進行單向的知識輸出上，也就是我們常說的“填鴨式”教學，希望能夠通過這種教學手段，讓學生在盡量短的時間中吸收更多知識。雖然教師的出發點是好的，但是這種傳統的教學模式逐漸固化，很難在保持傳統教學理念的基礎上，對其進行創新和發展，不能進一步激發學生的學習積極性和學習主動性。同樣直接影響到了學生今后的學習生活。同時，由于學生的年齡較小，很難長時間的將注意力集中在課堂上，在這種壓抑的教學氛圍下，學生注意力不集中的問題會進一步激化。

3.教學設計模式化，無法提升學生的思維

課堂教學設計的水平對課堂教學質量和課堂教學效率能夠起到決定性的作用。從實際出發，當前有部分教師在進行教學設計的過程中，呈現出了模式化的特點。具體來說，就是當教師完成一次教學活動之后，會將本次的教學經驗全部照搬到下一次的教學設計當中，僅僅替換掉了教學內容，卻沒有將教學內容與教學手段不相匹配的部分進行合理的替換。同時，另一問題是，部分教師不能合理的使用多媒體教學設備開展教學活動，教學手段長時間不做改變，同樣會影響教學設計的進行。在小學四年級階段，學生們非常需要提升自己的數學思維，如果教師的教學設計固化，會導致學生的數學思維不能夠得到有效發展。

二、開展四年級數學教學工作的具體策略

1.做好實操訓練

在新課程改革的大背景之下，社會各界對教學工作的要求不斷提升，也就意味著學生不僅僅要對教材的內容有充分的了解，更要將在課堂上學到的知識充分應用到實踐過程中。這對教師而言，也是一項不小的挑戰，需要教師及時對自身教學理念作出調整，并對今后的教學工作作出合理規劃。在教學的過程中，教師不光需要通過合適的教學手段，幫助學生掌握相應的數學知識，更要在教學的過程中做好實操訓練，讓學生了解數學知識的應用場景，掌握數學知識的使用方法，從而切實有效的提升學生的數學核心素養。

例如，教師在執教“平行四邊形”、“梯形”等平面幾何知識的過程中，可以為學生布置適量的預習任務，引導學生積極的使用身邊常見的材料，去制作相關的平面圖形模型，同時，也要讓學生思考現實生活當中，這些平面圖形出現在什么地方，思考哪些生活中常見的物品是平行四邊形或梯形。隨后，在課堂上，教師可以鼓勵學生使用我國傳統益智玩具“七巧板”進行學習，鼓勵學生對圖形進行組合和拆解。在教學工作完成后，教師對學生的學習成果進行可觀的評價。這樣一來，學生不僅能夠掌握相關的數學知識，更能夠有效的提升學生的實操能力，從而提升學生的數學素養。

2.充分發揮引導作用

新課程改革滲透的“以學生為本”的教學理念，要求教師能夠逐步轉變課堂上教師與學生的角色定位，進一步凸顯學生的主體地位，引導學生發揮其主觀能動性。因此，在平常的教學工作中，教師要扮演好學生學習過程中的引導者和合作者，積極帶領學生探索數學世界，從而將學生從被動接受的處境中拉出來，提升學生的學習積極性，喚醒學生的自主學習意識。這對于學生今后的學習生活來說，有非常重要的意義。在落實的過程中，教師在課堂上要充分的了解學生的學習動態，并對學生的具體情況進行全面的研究和分析，從而更好的發揮學生的優勢和長處。

例如，教師在執教“可能性”相關的內容時，在教學活動中，教師可以組織學生以小組為單位，開展“拋硬幣”的游戲活動，學生抽取小組序號時，結果不能確定。在此之后，教師便可以引出本節課的教學概念，讓學生通過游戲初步領悟“可能性”這一重要的數學概念。隨后，讓學生使用“畫正字”的方式完成游戲活動，并再一次帶領學生思考硬幣正面朝上和反面朝上的可能性。這樣一來，學生的學習興趣會被充分的激發，并且能夠在學習的過程中認識到現實生活與數學知識之間的聯系，促進了學生的進一步發展。

總而言之，小學數學教學工作需要教師和學生共同努力，只有如此，才能讓教學更加有效，取得更好的效果。

參考文獻：

[1]張梅.提高小學數學課堂教學質量方法初探[J].天津教育，2019（23）：108-109.

[2]吳婷.提高小學數學課堂教學質量的方法[J].東西南北，2019（16）：242.

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