微課在高中音樂教學中的應用探究

王曉燕

摘要：高中階段的音樂是一門綜合性極強的學科，不僅要求學生掌握基礎的音樂文化和知識，還要有效提升學生的藝術修養和審美素養，從而為全方面人才的塑造奠定基礎。但在現階段的音樂教學中，教師仍以單方面的教授為主，嚴重忽視學生在課堂中的主體地位，影響著整體的教學效果。而微課作為新興的教學模式，以生動性和精煉性的特點，正悄然深入到了各學科教學中。因此，本篇文章對微課在高中音樂教學中的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：微課;高中;音樂

微課是一種依托于信息技術發展而興起的新模式，其以生動精煉的視頻為主，以手機、電腦等移動設備為載體，有效拓寬了課堂的教學內容，也改進了教學的形式方法，從而逐步激發起學生對課堂的興趣，也使得課堂教學更加靈活。在微課教學中，教師可以依據學生的不同需求和特點，制作相對應的視頻;學生也能根據自身的掌握程度，進行自主學習，帶動了學生主觀能動性的發展，也實現了教學質量的提升。

一、創新組織形式，讓教學生動起來

一是善用形式組織的“新”。微課興起的時間不長，多數教師在實踐教學上還存在一些誤區。其中，較為顯著的是在組織形式上的“經驗主義”和“守舊模式”，這無疑使音樂教學改革回到了原點。因此，在微課教學中，高中音樂教師要創新微課的組織形式，靈活運用啟發型、互助型、自主型的課堂形式，將集體學習、合作學習和自主學習進行有機結合，從而使得教學能夠適應學生多樣化的需求，促進音樂能力的全面提升，培養學生的興趣。

二是善提內容整合的“質”。微課制作并不是簡單地搜索和播放與教學內容相關的視頻，而是要用多個畫面將視頻連接成一堂完整的課程。以《我愛你，中國》這節課為例，鑒賞這首歌曲必然要提及演唱者的美聲唱法，為了深化學生對這種唱法的認識，教師制作了“美聲與通俗唱法的對比”內容的視頻，通過播放葉佩英老師演唱的視頻與歌手平安的演唱視頻，將兩種唱法更加生動直觀地展現在學生眼前，刺激學生的感官理解。但單單兩個視頻的串聯，并不足以構成完整的微課，教師還要在其中穿插啟發引導的視頻過程，并留給學生探究和思考的時間，讓學生感知這種情感，提升學生對愛國歌曲的興趣。以此來滿足教學的需求。通過這樣的方式，不僅是微課具有生動性和直觀性特點，還兼具了思考性和探究性，更加能夠保證學生的學習質量，得到能力的全面提升。

二、引入任務驅動，讓教學高效起來

一是讓“硬形式”向“軟內容”縱深。微課教學不光要帶給學生新鮮感，更要充分激發學生參與到課堂教學中，從而活躍教學氛圍，帶動整體教學質量的提高。在這一過程中，設置任務情境是完善師生有效互動的重要途徑，也是發揮教師輔助作用的窗口。通過設置任務，不僅能夠突出教學的重點，還能為師生交流創造更多的機會，創建高效穩定的音樂課堂。

二是讓“做什么”向“怎么做”轉變。在任務驅動的過程中，教師不是告知學生“做什么”，而是通過設置任務讓學生摸索“怎么做”。以《不忘初心》這首歌曲為例，給學生播放歌曲演唱片段并不是盲目地進行，而是在播放前通過一些重點的問題使學生更加投入到歌曲欣賞中。如，在欣賞歌曲的尾聲部分時，教師在微課中先讓學生進行聆聽，后提出問題。師：“這一段音樂中，哪一部分給你的印象最深刻。”這時，學生就會回憶起歌曲中的“你是我的一切…”的部分。之后，教師再次提出問題，師：“細細品味這部分的旋律，感悟其中所蘊含的情感？”在這一任務的驅動下，學生能夠更加投入到歌曲的聆聽過程中，感悟歌曲的深層情感，體會理解長征精神，解讀長征精神，通過這樣的方式，能夠實現教師的輔助引導作用，創建高效的微課教學。

三、促進自主學習，讓教學精準起來

微課這一教學模式由于運用了互聯網信息技術，它突破了以往課堂教學在空間、時間、內容上的局限性，實現了教師與學生的靈活教學。學生可以針對自己的需求進行有重點的學習，在滿足共性需要的同時提升個性需求的深化和拓展。因此，在實際的微課教學中，教師要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，逐步建立完善的網絡平臺，將制作好的微課上傳至網絡，把學習的主動權交還給學生。以《吐魯番的葡萄熟了》這首歌曲為例，教師設計制作了歌詞鑒賞、旋律音調鑒賞、歌曲賞析等等具有針對性的視頻內容，將整體教學拆分成相對獨立的部分，讓學生依據自身的學習需求進行自主選擇。通過這樣的方式，充分突出了學生在課堂教學中的中心地位，深化了學生對教學的體驗感，從而得到教學質量的提升，更讓教學變得更加精準。

總而言之，在高中階段的音樂教學中融入微課這一新模式，對于音樂學科革新發展具有顯著的效果和意義。微課的有效應用，不僅創新了音樂課堂的教學形式，還有效激發了學生探究學習的主動性，使得音樂教學向多元化持續發展。但微課教學的興起時間并不長，對其的探究在不斷進行，對教師的信息化知識水平也提出了更多的專業要求。因此，還需要音樂教師積極提升自身的專業素養，不斷汲取新理論、新知識，結合學生的需求和特點，創新發展這一教學模式，從而提升整體教學質量。

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