區域活動中材料投放的研究與探索

夏德莉

摘要：區域活動是一種很特殊的教育組織形式，它與幼兒園集體教學活動有很大的不同，不僅對幼兒的發展具有較高的教育價值，而且在很多時候被教師們當作評價幼兒園教育教學活動質量好壞的一個重要指標?？茖W、合理的投放活動材料是成功開展區域活動的關鍵。然而在幼兒園區域活動中，影響活動效果的主要因素之一就是材料。只有為幼兒提供豐富多彩的、適宜的活動材料，才能激發幼兒的興趣，增強學習的效果。

關鍵詞：區域活動 材料投放 教師開發 教育性原則 層次性原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-373

一、區域活動材料的開發

1、教師開發材料

（1）教師投放材料必須凸顯活動材料的教育價值。

有目的地投放材料，材料與具體目標相聯系，并能與幼兒產生互動。為使材料有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習與發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展興趣的材料，讓幼兒與材料對話。值得注意的是，教師要把握幼兒的年齡特點及階段培養目標，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有針對教學目標投放材料，幼兒操作才會變得積極主動。如我們在大班投放了系鞋帶模型，讓幼兒自主探索鞋帶的不同系法并訓練系鞋帶熟練程度。

（2）教師投放材料必須利于激發幼兒的興趣

在區域活動中，細心的教師都會發現，幼兒并不按照教師強調的重點和自己的認知水平選擇材料，他們往往只是按自己對材料的興趣程度來選擇。因此，在區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。

（3）教師應投放品種多樣 功能多樣且開放式的材料

品種多樣主要包括三種，現有的材料（成型玩具），自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的玩具。同時應該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復操作過程中，不由自主地對這些材料進行仔細觀察與辨認、反復嘗試、不斷思考，總能循序漸進地創造出有層次的不同的作品。此類材料多見于建構區和美工區。

（4）教師應提供層次多樣的活動材料，滿足不同幼兒的發展

材料的層次性包括層次性和遞進性。層次性指投放的材料難易程度有層次。首先，按照年齡層次不同劃分出層次，如：小班、中班、大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲，材料投放體現出層次。材料的遞進性，體現在材料不斷地有較低層次向較高層次發展。

2、幼兒開發材料

區域活動形式是幼兒與材料的互動，孩子操作時所缺的材料讓他們自己去收集，才充分體現在活動中的自主性，同時他們收集的目的性更強。幼兒收集常見的材料有，瓶子、盒子、繩子、石子、沙子、種子、飲料瓶、碎布頭、毛線等。實踐中發現，將幼兒自己收集的材料和其他材料放在一起，他們更愿意用自己的材料活動，興趣更濃，可能是幼兒自我意識的一種體現吧。中一班的幾個小朋友用"旺仔"飲料瓶自制梅花樁，所需材料都是他們一點一點自己收集的，梅花樁制作成功后，玩得最多的還是這幾個孩子，玩完之后他們總是耐心的收起來，收集材料無形中增強了孩子們的責任感，同時也增強了孩子們的創新意識。

3、家園聯合收集材料

在幼兒園區域活動材料的收集過程中，家長扮演著重要的角色，這對于家園共育具有重要的意義。我們剛開始讓家長收集材料他們不理解，怎么讓孩子收集這些瓶瓶罐罐、廢舊紙盒干嘛呢？我們通過家長會、家長開放日展示孩子們的作品，通過家園共建欄進行宣傳，和家長談話交流。家長知道這些"破爛"的大用處后，很多家長主動幫助孩子收集材料，一時間，我們的材料庫"貨源"充足起來，各種材料一應俱全。我們從走廊主題墻的種子作畫、沙畫、毛線粘畫，到科學區的米、醋、水槽、毛皮實驗用品，乃至于美工區的各種瓶子、牙膏盒，都是孩子們家長的杰作。

二、區域活動材料運用的原則

面對收集的大量材料，并不是一股腦地投放在活動區就做到材料豐富多彩了?；顒訁^是教師有目的、有計劃地投放材料，創設環境，幼兒自主學習、自主探索、自主交往的場所。因此，要有原則地合理地運用材料。

（一）教育性原則

活動區所投放的材料要能夠使幼兒增長知識、培養技能、獲得有益經驗、激發情感等。它既要考慮本班幼兒的年齡特點和需要，又要與教育目標緊密聯系，為實現教育目標服務。例如：小班生活區某階段的教育目標是訓練幼兒的手指手腕和手眼的協調性，就可投放一些系解扣子、夾海綿塊、穿木珠等操作材料。

（二）科學性原則

指活動區投放的材料，特別是科學區的材料，要能夠反映科學實驗現象，具有科學元素。例如：為讓幼兒理解水是一種無色、無味、無形、流動的液體，就需為幼兒提供幾個大水箱和各種不同形狀的透明容器，使幼兒通過盛、舀、倒、聞等探究過程來了解和發現水的特性;為讓幼兒觀察電路，就須為他們提供能反映這一現象的物品，如開關、小燈泡、電線、電池等操作材料。

（三）層次性原則

指活動區投放的材料要考慮到不同年齡階段幼兒的不同發展水平、不同發展需要，便于他們按自己的意愿進行選擇。例如：益智區"配對"的練習材料，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）;可以是數板與數形的匹配（形狀配對）;也可以是圓點卡與數字的匹配（數量配對）。又如：剪紙練習區，可以從隨意剪紙--剪粗條紙--剪細條紙--剪曲線條紙;從剪報紙--剪吹塑紙--剪包裝紙〗;從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易程度有差異，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要。同時，教師要對不同發展水平的幼兒要提出不同的操作要求，如同樣是排序，對于能力強的幼兒可要求其自由排序或按幾種特征同時排序，而對于能力差的孩子，可按圖例排序或只按一種特征進行排序。

（四）多樣性原則

在區域活動中，幼兒使用的材料不應局限于教師擺出來的那些材料?？梢晃锒嗤?，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以多種多樣，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，動手能力和思維能力得到應有的發展?？梢詫⒉牧蠋煜蛴變洪_放，當幼兒在活動中對某一活動顯示出特別的興趣時，教師就可以提供更多的相關材料，以鼓勵幼兒進一步探索嘗試。幼兒也可以根據自己的需要到材料庫自選材料，更好地凸顯出區域活動的個別化教育功能。

總之，幼兒園區域活動的材料投放如"九尺之臺，起于壘土"。材料投放好了，我們的幼兒就能心智健康，快樂成長，區域游戲活動就能成為孩子健康成長的樂園。

參考文獻

[1]何艷萍.幼兒園區域活動的實踐與探索[M].北京：北京師范大學出版社，2010.10

江蘇省南京市棲霞區棲霞幼兒園