翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂教學中的運用

項常艷

摘要：信息時代的來臨，促進了我國教育的發(fā)展，而且?guī)砹藰O為有利的影響。在信息時代下，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新的教學方式，被廣泛應(yīng)用。它不同于傳統(tǒng)的教學方式，它通過借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，應(yīng)用到小學語文的個性化學習，能夠解決問題，激發(fā)小學生積極性，使他們由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而較好地掌握了語文知識。基于此，本篇文章對翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂教學中的運用進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;課堂教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-341

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是在新時代的背景下所提出的全新的教學模式，簡單地來說，就是將傳統(tǒng)的“教”和“學”的意義進行翻轉(zhuǎn)，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教學，便于師生之間的討論與交流，從而完成教學任務(wù)。隨著新課改的趨勢不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的獨特優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂注重強化小學生自身成為學習的小主人，所以，小學生就要發(fā)揮自主性，課下好好學習老師布置的作業(yè)，積極地思考，自己動手查閱資料，不懂的地方自己先嘗試解決。這有效地培養(yǎng)了學生的自主能力，就會促使他們形成自主學習的習慣。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高小學生語文學習能力的同時，對小學語文教師的教學也有了新的要求。即給學生們布置課前任務(wù)，課堂中的探究活動以及課堂有效提問等，這樣就給老師帶來了很多不確定的因素，都需要老師一一面對，一一解決。所以，小學語文教師就需要課前花費很多時間準備教學素材，從課前準備到課堂上師生互動，這樣也使小學語文教師的教學水平大大提高了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文課堂中的具體應(yīng)用方法

2.1制作教學課件，引起學生的學習興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是課前預習。學生課前預習的質(zhì)量將會直接影響到整節(jié)課的教學質(zhì)量。對于教師而言，在這一階段的首要任務(wù)就是激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生進行正確的自主學習。小學語文中有些文章篇幅較長，學生閱讀起來會感到枯燥，不能進行完整的閱讀和學習。因此，教師要提前制作教學課件，引導學生進入文章，才能更好地學習。例如，在進行課文《最大的麥穗》一文的講解時，教師可以先為學生展示課件，講述故事發(fā)生的背景，激發(fā)學生的學習興趣，再為學生設(shè)置一些簡單的自學目標，引導學生正確地進行自主預習。

2.2合理選擇教學案例

在課堂上使用翻轉(zhuǎn)學習有助于優(yōu)化學生的學習風格。為了充分展示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用，小學語文教師需要有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學法納入閱讀課堂，并使用多媒體教學設(shè)備為學生播放一些與閱讀有關(guān)的視頻，從而使他們對閱讀和學習感興趣。例如，如果教師讓學生閱讀《伊索寓言》時，可以首先為學生播放與伊索預言故事有關(guān)的動畫視頻。同時，教師可以借此機會提問：“大家對于視頻中的主角們有什么看法？”有了對于寓言內(nèi)容的思考，小學語文教師還可以將這些閱讀內(nèi)擴展到學生的日常生活中。通過這些問題和答案，學生可以清楚地理解寓言故事背后關(guān)于世界的真相，在這一過程中小學語文教師還可以鼓勵學生進行激烈的課堂討論，從而充分表達自己的認識和見解，從而真正融入課堂教學中并提高自我閱讀意識。

2.3課堂中師生共同探究

小學語文教師要改變自己的教學模式，為小學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂，使他們能夠與老師、與同學交流。在教學過程中，老師可以給班里學生分成小組，便于學生把課前的預習在小組內(nèi)交流，并討論老師課前提出的問題，鼓勵他們在小組討論中積極表達自己的想法，這些都有利于提高小學生的表達能力和溝通能力，也使他們懂得了互相協(xié)作，接受不同的意見，對他們良好人格的形成有著積極的影響。課堂中師生共同探究，老師起了很好的引導作用，學生在老師的正確指導下進行了自主學習，自主思考，從而使自主學習能力越來越高，語文素養(yǎng)在不知不覺中逐漸形成，為日后每一學科的學習都起到了良好的作用。

2.4課堂教學總結(jié)中的應(yīng)用分析

在小學語文課堂教學過程中，課堂的結(jié)束并不意味著完成了課堂教學的全部任務(wù)，教師在完成課堂教學的基礎(chǔ)上還應(yīng)對課堂教學的成果進行檢驗，以便及時了解學生在課堂上對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，這就是翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文課堂教學過程中的結(jié)尾工作，便于教師根據(jù)學生的實際學習進度來制定相應(yīng)的教學計劃，安排相應(yīng)的課后作業(yè)進行練習，更加充實和完善翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學語文課堂教學過程中的運用。例如，在和學生一起學習了《滴水之恩，涌泉相報》之后，小學語文教師可以指導學生閱讀并幫助學生理解文章中向其他人表示感謝的意義，然后問學生：“同學們，在日常生活中你們會如何對待他人的友善或友善呢？”針對這一問題，學生需要討論和交流，這使學習者在交流中將學習內(nèi)容擴展到日常生活，這可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容并彰顯出閱讀后思考的重要性。

結(jié)束語

總之，在小學語文課堂教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能有效幫助教師解決在教學過程中遇到的問題，提高小學語文課堂教學的效率。同時，小學語文教師也應(yīng)嚴格要求自身，適時轉(zhuǎn)變課堂教學的思想觀念，摒棄以往陳舊的“灌輸式”教學，在課堂教學過程中明確學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導作用，引導學生更好地參與到小學語文課堂的學習中來。

參考文獻

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