淺談如何提升小學低年級數學課堂教學質量探索

黃麗彩

摘要：數學是一門邏輯性非常強的學科，但低年級小學生缺乏邏輯思維能力，數學教師在課堂教學中對學生采用傳統的封閉式教學方法，向學生單向灌輸數學知識，往往難以取得較好的教學效果。為提升數學課堂教學質量，教師需要研究、掌握低年級學生思維特點，并且根據學生的思維特點來開展數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學教學;低年級;學生;課堂教學;質量;提升;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-330

數學，是構建人類科技文明大廈的基石。小學生必須學習、掌握數學知識和數學技能，必須發展自己的數學智能與數學思維，才能融入現代網絡社會;才能為今后個人全面發展打下扎實的基礎。因此，數學教師必須認真研究課堂教學藝術，必須不斷提高課堂教學質量。

一、封閉式教學方法難以提升低年級數學課堂教學質量

要提升小學低年級數學課堂教學質量，首先需要關注低年級學生的思維特點。腦科學研究顯示：低年級小學生大腦皮層面積較小、大腦皮層內部結構也較為簡單，神經回路連接稀疏;因此，低年級小學生很難進行長時間的思考，很難認識事物之間的相互聯系，以及符號背后的意義;所以，低年級小學生普遍缺乏邏輯思維能力。——另一方面，數學又是一門邏輯性非常強的學科（在最簡單的加法算式“1+2=3”中，便包含著三個數字之間的邏輯關系）;在具有發達邏輯思維能力的數學教師眼中，小學數學教材內容極其簡單，因此，教師在課堂教學中往往對學生采用封閉式教學方法，向學生單向灌輸數學知識[1]。但低年級小學生卻無法理解這些數學知識的含義，因而難以取得較好的教學效果。

因此，要提升小學低年級數學課堂教學質量，教師就不能沿用封閉式教學方法。教師必須基于低年級學生的天性、愛好、思維模式，來靈活開展數學課堂教學。

二、探索提升小學低年級數學課堂教學質量的具體做法

下面，我們將結合蘇教版小學數學一年級上冊第八單元《10以內的加法和減法》，來闡述提升小學低年級數學課堂教學質量的具體做法。

1.鞏固學生既有的數學知識

小學低年級學生的記憶以短期記憶為主，他們雖然可以記住一些最簡單的個位數，但也很容易將這些數字遺忘得一干二凈[2]。因此，在《10以內的加法和減法》課堂教學開始時，教師首先需要鞏固學生頭腦中既有的數學知識。

教師使用多媒體，向學生播放五張圖片，五張圖片的內容分別是：（圖1）一個微笑的小男孩，（圖2）兩個小女孩在跳舞，（圖3）三條小狗;（圖4）四只小白兔;（圖5）五棵櫻花樹。然后，教師在黑板上寫下“（）個小男孩”，“（）個小女孩”，“（）條可愛的小狗”，“（）只可愛的小白兔”，“（）棵美麗的櫻花樹”。寫好上述文字后，教師對學生們提出要求：“請哪位聰明的同學根據多媒體播放的圖片，走上講臺來，把相對應的數字填在黑板上。”——學生們會感到新鮮、有趣，他們會開動大腦努力回憶自己所學過的個位數;踴躍舉手報名（低年級學生頭腦中沒有任何束縛，他們的好奇心又很強烈，因此，學生會積極嘗試走上講臺表現一番[3]）。教師只需要在學生中挑選出一個先進生即可。

先進生走上講臺，在“（）個小男孩”的括號中填下“1”，在“（）個小女孩”的括號中填入“2”，在“（）條可愛的小狗”的括號中填入“3”，在“（）只可愛的小白兔”的括號中填入“4”，在“（）棵美麗的櫻花樹”的括號中填入“5”。先進生填好數字后，教師要對先進生點點頭，然后為他鼓掌，表揚他記住了1～5五個個位數。這樣，既讓先進生感到自己受到了尊重，又讓全班學生鞏固了1～5五個個位數。

2.引導學生成為學習活動的主體

先進生走下講臺后，教師叫全體學生翻開教材，翻到第八單元例1《10以內的加法和減法》，讓學生們仔細觀察課本上的三張圖畫（低年級學生的思維以形象思維為主，教師讓學生觀看色彩鮮艷的圖畫，可以激活學生的形象思維）;然后，教師要求學生們選出兩個代表來;一個學生代表，要模仿教師在黑板上寫的數字填空題，根據圖片的內容，在黑板上寫出一道數字填空題。另一個學生代表則要在這道數字填空題上填入正確的數字（這樣，就可以充分調動起學生的積極性，引導學生成為數學學習活動的主體）。

學生們會興奮的議論起來，然后選出兩個聰明的同學作為代表。這兩個學生走上講臺后，一個學生在黑板上寫下：“圖1左邊有（）個同學，圖1右邊有（）個同學;圖1中共有（）個同學。”;另一個學生則會在三個空格中分別填上“3”、“2”、“5”。這樣，學生就基本上掌握了3+2=5。

這時，教師只需要向學生講解：10以內的各個個位數可以通過相加，組成一個更大的數字（教師要著重講解如何運用“+”號、“=”號）。然后，教師便可以組織學生們練習1+2、3+1、4+1等加法算式。

結束語

數學課堂教學，是一門藝術。小學數學教師要認真研究低年級學生，要關注學生的思維特點與心理特點，引導學生成為數學學習的主體;靈活開展課堂教學，從而提升數學課堂教學質量。

參考文獻

[1]杜亞亞.小學低年級數學課堂學生學習習慣的培養和養成教育[J].西部素質教育，2016，2（12）：116.

[2]馬常友，鄧敏，王新民.小學低年級學生數學課堂提問情況的調查[J].內江師范學院學報，2014，29（10）：92-97.

[3]呂敏.淺談小學低年級數學的趣味性教學[J].才智，2011（34）：96-97.

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