小組合作學習在學本教學模式下運用

鄔銀萍

摘要：隨著時代的發展，教育理念也在不斷更新與發展。人們已經逐漸意識到應試教育的諸多弊端，應試教育的觀念已經失去了在教育教學領域的統治地位。由此，一大批新的教育教學理念開始涌現出來，生本教育就是新時期下涌現出來的先進的教育教學思想，現已經成為目前初中數學教學中被運用的最多的一種教學思想。生本教育以為生為主，尊重學生在課堂中的地位，以激發學生的積極性和自主性為目的，在這些前提下來具體開展小組合作學習，是合作學習成功的重要保證。

關鍵詞：小組合作;學本教學模式;運用;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-325

引言

為了適應現代化社會更加偏向于較高自主化的學習型人才與能力型人才的人才需求結構，教師在教學實踐中應及時地對傳統教學模式進行相應的創新與變革，致力于尋找能夠發展學生自主學習能力與深層次學習素養的教學方法，創造符合現代人才需求的教學環境，在客觀層面輔助學生的學習。學本理念即指在日常教學中以學生的各項實際情況為本考慮教學設計，從而提高學生在課堂學習環節中的參與程度，使學生真正成為課堂中的主人，以此推動學生各項能力的深層次發展。

一、“學本課堂”教學模式

“學本課堂”是指以學生為本的課堂，倡導“以學生發展為根本，以學生學習為中心”的價值取向，堅持“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”的改革方向，建構“先學后導、互助展評”的基本模式，呈現“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態。“學本課堂”教學模式打破了傳統單一的“教師講、學生聽”的單向傳輸教學模式，取而代之的是師生互動、生生互動的多向傳輸，充分激發了學生的學習熱情。學生成為課堂的主體，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，課堂交流模式也從灌輸轉變成了對話，這樣的課堂才能讓核心素養落地生根，才是素養為本的課堂。

二、小組合作學習在學本教學模式下運用

（一）做好課前預設，創造良好的合作學習氛圍

開展合作學習是一項復雜的工作，為此，教師必須要做好課前預設。首先，教師在深入了解教材的基礎上，挑選真正有合作價值的、適合開展合作學習的教學內容，讓學生展開探究，提高合作學習的有效性。其次，是問題的預設，問題是推動合作學習順利進行的“利器”，教師要為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的問題，讓學生針對問題開展合作探究。通過這些課前的預設，有利于掃清合作學習的障礙，創造出良好的合作學習氛圍，保證合作學習的有效。

（1）以學生學習個性為本

學生常常在實際的學習過程中呈現出較大的學習差異性，這種差異性往往是在多種因素作用下產生的。在小學階段的教學中，教師為了推動班級學生學習素養的綜合發展，還需重視學生之間存在的學習個性，并以學生的學習個性為本建立分層結構式的基礎教學模式。分層教學模式的建立能夠為班級中的每個學生提供更加符合自身的學習環境，從而使學生在最佳的學習環境下切實地開展自主探究活動，獲得獨立思考的成果與經驗，推動學生自主學習能力的發展。

（2）組員合理分工，提高參與程度

明確合作任務，培養成員的團隊意識，激發競爭力，這些都是重要的。但是在具體的實施過程中，還是會遇到一些困難。對性格開朗、善交際、爭強好勝的學生而言，不成問題，但那些性格內向、靦腆拘謹的學生可能成為“看客”。在合作的情境中，責任是分散的，那些基礎薄弱、本身又易偷懶的學生就容易產生依賴心理，甚至有坐享其成的思想和行為，使小組活動的意義和有效性大打折扣。筆者觀察的這個組中，回答教師提問時，多是以組長發言為主，其他組員更多地是聆聽。如果能給更多的組員表達的機會，那樣的合作活動會更有效、更深入。比如在小組發言前，先保證組內充分交流，使每個組員都能明確本組觀點，尤其要幫助組內的學困生，盡量讓他們也能代表小組發言。如果有需要上黑板講解的，也可以要求組長隨機帶領一名組員，像表演雙簧一樣，兩人配合完成小組發言，既可以增加課堂的趣味性，也能檢測該小組合作的情況。

（3）以學生自主探究為本

在課堂中，教師還應以組織學生開展自主探究活動為本，轉變傳統教學理念，使學生更多地參與到課堂知識的探究過程中去，讓學生以直接的探究實踐促成深度學習。在教學中，教師可以適當地組織學生開展小組合作、自主探究活動，利用小組合作機制輔助學生的課堂自主探究，讓學生在相互幫助下初步積累自主探究的經驗。通過合作探究環節的開展，學生能夠更加高效地參與到課堂實踐環節，成為實踐環節的主人，并在合作機制下得到更高的實踐完成度，提高教學效益。

（4）小組匯報展示要有教師或同伴的評價

全面有效的教學評價是提高小學數學教學質量的有效途徑之一，學生在進行完匯報展示之后，要有教師和同伴的評價。教師首先要考慮學生們在組內的情況。是否在小組內積極參與學習活動，是否與小組成員積極配合學習，是否在小組學習活動中遵守紀律，是否有創新學習方法和學習思路等等。第二，在同伴評價中，每一位小組成員都應該公平的評價其他組員的優缺點，有什么值得大家學習的閃光點，同時也要對本組整體做出評價，什么需要加強改進的地方，促進小組成員積極配合，加強合作，完善組內管理。

結束語

做好學本理念具體內容的層次劃分工作，有利于教師更好地對教學中的各個環節做出針對性的創新。本文以學生主觀興趣為本、以學生學習個性為本、以學生自主探究為本、以學生能力發展為本，提出了自己的一些見解，相信學本理念的有效實施，可以促使學生真正地在課堂中成為學習的主人，助力學生的深度學習，有效提升學生的自主學習能力與學習素養。

參考文獻

[1]付元興，余琰，鄔亞軍.核心素養導向下的“學本課堂”教學模式探析[J].中學教學參考，2021（05）：63-65.

[2]夏成梅.生本教學中如何發揮小組合作學習的作用[J].讀寫算，2020（14）：190.

[3]李玉娟.以目標導學創學本課堂[J].考試周刊，2019（54）：12.

[本文系河南省教育科學規劃2020年度一般課題《學本教學模式下中學生合作學習方式研究》（立項編號：2020YB1359）研究成果]

河南省信陽市淮濱縣第一中學