探究小學語文閱讀讀寫結(jié)合的教學策略

周繼慧

摘要：閱讀是人們獲取信息的重要途徑，同時閱讀技能對人們的理解和學習能力也有非常重要的影響。作為其他課程的基礎(chǔ)，小學語文課程的發(fā)展將對學生的日常生活和其他學科學習產(chǎn)生非常重要的影響，因此在進行小學語文閱讀教學的過程中就需要對這兩個部分加以重視，通過這種方式進一步強化小學語文在學生心中的重要作用。在小學語文閱讀教學中，讀寫有機結(jié)合是一種比較普遍的教學方法，在幫助學生積極學習閱讀和提高閱讀水平方面起著非常有效的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;讀寫結(jié)合;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-302

引言

小學階段是培養(yǎng)學生語文讀寫能力的關(guān)鍵時期，而從以往小學生的學習情況來看，仍有部分學生注意力不集中，對寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對寫作的學習，很多學生都比較害怕寫作，覺得寫作很枯燥和乏味，從而對寫作產(chǎn)生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學階段學生需要掌握的兩項基本技能。因此，教師有必要做好讀寫結(jié)合教學，從而為學生營造一個良好的讀寫環(huán)境，進而促使學生的讀寫能力得到有效提升。

一、指導(dǎo)學生根據(jù)文章的寫作手法進行仿寫

小學語文教師必須要認識到，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學方式是不能脫離教材文本知識點的，而是要在結(jié)合知識點的基礎(chǔ)上，促使學生在學習教材知識的同時積累更多課外知識。讀寫結(jié)合的語文教學模式能夠充分地激發(fā)學生的語文學習興趣與閱讀興趣，培養(yǎng)學生的良好積累能力，指導(dǎo)學生在閱讀的過程中摘抄優(yōu)秀語句與段落，分析作者的寫作技巧，進而準確地了解小學語文教材中應(yīng)用的寫作方式。一般情況下，教師在進行寫作教學時可以給學生找一篇范文，讓學生根據(jù)范文中的寫作形式與寫作技巧進行仿寫，幫助學生在不斷仿寫的過程中掌握更多的寫作技巧，同時能夠更好的應(yīng)用寫作技巧。

例如，教師在講解《觀潮》這一課時，教師首先可以給予學生一定的時間對整篇文章進行熟讀，讓學生了解作者想要描繪的景象與想要表達的情緒，引導(dǎo)學生分析作者的寫作手法。通過閱讀，學生能夠感受到作者想要描繪的大潮到來的景象，相互探討為什么在作者的描繪下，景象變得更加生動且富有感染力，進而發(fā)現(xiàn)在整篇文章中，作者都抓住了一個關(guān)鍵字“變”，突出了潮水的變化過程。讓學生通過閱讀學習作者的寫作思路，提升學生的寫作水平。除此之外，教師還可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生學習并模仿文章的寫作形式來撰寫一篇與雨景相關(guān)的作文，通過模仿的方式，不僅能夠提升學生的寫作水平，同時，也能夠幫助學生對大自然有著更加深刻的認識，培養(yǎng)學生豐富的想象力，最終，達到增強學生語文閱讀能力的目的。

二、課文內(nèi)容續(xù)寫，體會真實情感

教師可以采取讀寫結(jié)合的方法，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，在學生初步理解課文主要思想的前提下，正確引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)當與課文銜接順暢，具有一定完整性。同時，學生在續(xù)寫過程中，應(yīng)當考慮作者創(chuàng)作時的真情實感，使續(xù)寫的故事有血有肉，更加貼近作者的真實情懷。

以《媽媽的賬單》為例，文章的主線圍繞“賬單”展開，首先是小彼得幫媽媽干活索取報酬的賬單，這張賬單有具體的數(shù)額，然后是媽媽寫給彼得的賬單，這張賬單并沒有具體的數(shù)額，通過兩張賬單的對比，使偉大的母愛得以升華。為了幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以正確引導(dǎo)學生對課文進行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容主要圍繞小彼得收到媽媽的賬單后，在行動上有哪些改變。有的學生續(xù)寫的內(nèi)容是：“小彼得從媽媽的賬單中讀出了母親的艱辛，從此以后，小彼得變成了一個懂事的孩子，不但無怨無悔地幫助媽媽干家務(wù)，還經(jīng)常給媽媽倒水、洗腳、捶背、揉腿。”有的學生則從另一個方面續(xù)寫小彼得的改變：“小彼得在看到媽媽的賬單以后，立刻變得懂事乖巧，不但聽媽媽的話，而且學習成績也越來越好。小彼得暗暗發(fā)誓，長大以后一定通過自己的雙手使媽媽擁有幸福的晚年生活。”學生在領(lǐng)會了作者的創(chuàng)作意圖后，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在原有故事的基礎(chǔ)上，對故事脈絡(luò)進行延伸，這種方法既能夠提高學生的寫作水平，同時能夠走進作者的內(nèi)心深處，對掌握課文主旨思想也將起到積極的促進作用。

三、豐富閱讀范疇，積累寫作素材

對于小學生來說，他們正處于青少年階段，這一時期的學生在模仿和記憶方面具有超強的能力，在小學語文教學過程中，教師可以結(jié)合學生的學習特點，采取讀寫教學法，豐富學生的閱讀范圍，為學生今后的寫作實踐提供豐富的素材。為了豐富學生閱讀范疇，教師應(yīng)做好以下工作。首先，教師應(yīng)該與家長配合，讓家長根據(jù)學生的實際情況為學生購買一些有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材。其次，教師可以為學生制定一個閱讀計劃，讓學生在閱讀完一篇文章后再嘗試寫作。通過安排學生有目的的閱讀，可以豐富學生內(nèi)涵，積累更多的寫作素材和經(jīng)驗。對于小學生來說，他們對課外閱讀的理解相對較少。為了培養(yǎng)學生的讀寫能力，教師可以通過閱讀后的寫作，引導(dǎo)學生加深對文章內(nèi)容的理解，有利于習作素材的積累，提高學生的讀寫水平。

例如，在講解《難忘的小學生活》一文時，教師可以讓學生聯(lián)系實際，分享一些自己難忘的事情，這些故事可以是和老師有關(guān)，也可以是和同學有關(guān)，也可以是在學校中或校外發(fā)生的一些事。在讓學生閱讀和分享故事中，將想表達的情感寫入到文章中，豐富學生寫作內(nèi)容，提高自己的語文水平。

結(jié)束語

總之，在小學語文閱讀課中，運用閱讀與寫作相結(jié)合的教學方法非常重要。這種教學模式使學生能夠在閱讀過程中學習寫作技巧，并將其融入到自己的寫作中。在閱讀教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生盡可能地發(fā)揮想象力，并耐心地指導(dǎo)學生訓練讀寫能力，以幫助學生通過寫作發(fā)展正確的思維邏輯，促進小學語文素養(yǎng)的全面進步。

參考文獻

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廣西壯族自治區(qū)桂林市平山小學