基于學科核心素養的小學語文課堂教學策略

劉彩琴

摘要：小學階段的語文教學主要以生字詞認識為主，學生需要參與各類實踐活動，提升個人的語言組織能力，因此文章閱讀最為關鍵。教師需要將課堂交給學生，鼓勵學生閱讀文本，提升學生的文章理解能力及水平，在此基礎上培養學生良好的學習行為習慣及寫作能力。其中字形字義的學習是基礎，語言表達則是重要的延伸，語文教師需要投入更多時間精力，關注新課程標準的分析及解讀，抓住學生核心素養培養的重難點，不斷提升學生的學習能力，促進學生的聽說讀寫綜合發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-291

引言

語文是小學階段教學課程中最基礎的組成部分，一直處于新課程改革的前沿。而隨著核心素養教學理念的提出，無論是教學目標、還是教學要求、教學模式都發生了很大的改變。這就要求教師在小學語文課堂教學中應積極地轉變傳統的教學理念、實施多元化的新型教學模式。在有效改善現階段小學語文課堂教學現狀的基礎上，實現高效的課堂教學策略，從而更加有效地提高小學語文課堂教學的效率，實現學生語文綜合素質能力的提高。

一、注重實踐，促進學以致用

小學語文是一門重要的工具性課程，其應用性、實踐性非常強，所以語文教師要對學生的實踐能力提出相應的要求，并鼓勵和引導學生在實踐中完善核心素養、發展核心素養。小學語文教師要意識到，核心素養的培養離不開實踐，小學語文課堂教學要主動貼近學生的生活實踐，這樣才能讓學生全面感知語文課程的學習樂趣和應用價值，增強學以致用的意識和能力。首先，語文教師可以組織與課堂教學相關的實踐活動，實現語文課堂教學與生活實踐的有效銜接，以幫助學生在學習知識后可以有意識地進行應用和反思。針對不同的課堂教學內容，語文教師可以安排不同的拓展性學習途徑，借助課下辯論、寫作延伸、角色扮演等形式促進學生對文本內容的文化理解、審美鑒賞。其次，語文教師可以結合學生核心素養培養的現實需要，組織和設計一定的校外實踐活動，讓學生在校外實踐中驗證、應用自己所學的語文知識點，同時在實踐中發展個人的人文精神和情感，實現學科核心素養的進一步發展。

例如，在學習了課文《趙州橋》后，語文教師可以組織學生參加校外參觀活動，讓學生在校外觀察一些有特色的建筑、人文景觀、文化遺產等，然后利用自己掌握的知識和技能進行描繪、分享，鍛煉學生的觀察能力和表達能力，以此提高核心素養培養的針對性。最后，語文教師的實踐性教學活動還應當充分結合社會動態與時事熱點，要創造機會讓學生融入社會、適應社會，并在社會實踐中積極應用自己所學的語文知識，這無疑也是培養和發展學生核心素養的重要途徑。如語文教師可以鼓勵學生在寫作訓練環節描述在社會上遇到的真人真事，并表達自己的觀念和看法，這對于學生語言建構素養和思維發展素養的培養顯然是非常有利的。

二、合理使用多媒體技術

許多小學教科書中的文章不僅具有語言的美，還具有藝術的美、圖形的美，其深厚的藝術概念取決于讀者對語言和寫作的理解和經驗。因此可以說，小學語文閱讀教學必須充滿情感，而豐富情感的積累需要特定的情境。隨著信息技術的發展，多媒體技術可用于創設情境并幫助學生樹立審美觀念，豐富其審美體驗。由于多媒體將文本、圖像和聲音結合為一體，因此，可以更加生動直觀地呈現出許多抽象的美術和概念，教師可以充分利用多媒體功能構建教學環境，幫助學生體驗語言的獨特魅力，賞析語言所表達的情感，合理評估學生對文字材料的感知并體驗文字所表達的情感，從而促進和發展學生的審美感知。考慮到部分學生由于缺乏生活經驗，缺乏對細節的想象力，這使得其對圖像存在誤解而難以把握藝術概念。此時，小學語文教師在課堂上使用多媒體來讓學生直觀地感受圖像，可以有效地發揮學生的想象力，營造良好的學習氛圍，并使文本更易于學生閱讀。因此，通過多媒體技術能夠使學生更好地理解文本的語言，從而使學生順利地樹立藝術觀念并享受藝術美感，學生的審美能力得到了一定的提高。

三、積極創新多元化的教學模式，提高課堂教學效率

小學語文高效課堂教學策略的實施離不開多元化教學模式的創新，只有在多元化教學模式的實施中，學生的學習興趣才能得到激發，課堂教學的效率才能得到提高，實現小學語文高效課堂的構建。首先，教師應結合學生的認知規律，創新性地將小學語文教學內容與學生的現實生活進行結合，實施生活化的教學策略。語文是一門具有綜合性、工具性的教學課程，很多知識以及文章的情感都與現實生活存在聯系。因此，教師通過生活化教學模式的實施，調動學生的生活經驗，進行文章的理解以及對所蘊含情感的感悟，能有效地實現小學語文課堂教學效率以及學生閱讀理解能力的提高。

例如，在教學《荷花》一課時，教師就可以引導學生觀察或回憶以往對荷花的觀察，并對照文中對荷花的細致描寫，進行文中內容的理解和文中遣詞造句的運用，這樣就能使學生在結合自身現實生活的基礎上，培養語言理解能力、構建能力。其次，教師在小學語文課堂教學中為發揮學生的學習主體地位，應組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。自主合作探究的學習方式是近年來備受推崇的一種學習方式，同時也是一種教學模式。在這一學習模式中，學生以學習小組的形式，對教學內容進行自主的學習，并在小組成員間的合作交流、互動探究中進行自我學習觀點的分享，在集思廣益中進行學習結論的完善、實現學生自身思維能力的培養與拓展，以此實現課堂教學效率和學生綜合素質能力的提高。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師就可以引導學生以學習小組的形式進行文章的閱讀、理解，并進行其他植物傳播種子方式的搜集與討論，從而實現了文章內容的深刻學習以及知識的有效拓展，使學生的思維能力、語言能力以及學習能力等都得到了提高。

結束語

綜上所述，在核心素養理念下，教師應深刻了解核心素養的內涵，并將其貫徹到小學語文的課堂教學中，通過制訂科學的教學目標、轉變教學理念、實施多元化的教學模式以及開展教學活動等，來提高小學語文課堂的教學效率。

參考文獻

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