小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究(1)

廖員菊

摘要：如果閱讀是“吸收”，寫作則為“傾吐”。小學語文高年段教學中閱讀與寫作屬于核心內容。通過有效的閱讀寫作教學，可以提高學生的自身語文素養，所以如何構建閱讀寫作一體化的高效課堂，是教師始終關注的問題。基于新課改的不斷深化，通過多元教學方法與信息技術的輔助，讓閱讀更好地融入寫作具有一定的現實意義。據相關實踐表明，實現閱讀寫作一體化教學，可以在一定程度上提高學生的寫作能力與閱讀能力，有利于學生形成良好的語文科學素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-277

引言

作為小學語文教學的重點內容，就是在閱讀和寫作教學中不是簡單地傳授知識，而是要針對小學生的心智特點，在閱讀和寫作教學中培養小學生的探究和創新能力，并實現兩者的一體化，他它們深度地融合起來，顯著地提升小學生的語文能力。在具體教學實際中，要對閱讀與寫作之間的共通性引起重視，通過閱讀教學提升小學生的寫作能力，同時通過寫作來提升小學生的閱讀能力，突破傳統相互獨立的教學模式，實現兩者的一體化教學，最大限度地提高小學生的語文能力。

一、開展形式多樣的閱讀寫作活動

要想有效地提升學生的閱讀寫作能力，實現讀寫一體化教學，就要大力地開展形式多樣的閱讀寫作活動，讓學生在參與閱讀和寫作的教學活動當中，不斷提升自己的學習能力，最終實現其語文綜合素養的全面提升。所以在教學的過程當中，老師一定要不斷創新教學形式，開展多種多樣的閱讀教學活動，以此來加強對學生的閱讀訓練，從而促進學生寫作能力的顯著提升。

比如，老師可以擬定一個班級閱讀計劃，先為學生制訂好一個閱讀計劃，內容包括一周必須要進行幾次閱讀活動、閱讀要達到什么樣的目的等。讓學生能夠在老師的引導之下，能夠有計劃、有效地進行閱讀，從而為其今后的寫作打好堅實的基礎。老師還可以開展“閱讀之星”的評比活動，讓學生在閱讀的過程中，把文章中的好詞好句摘抄下來，同時也把自己的一些心得體會進行整理成讀書筆記，然后老師可以評價學生的閱讀筆記，從內容、情感和學習態度等多個維度實現評價，選舉出班級“閱讀之星”，激勵學生更好地加入到閱讀學習中去。同時，老師也要重視寫作訓練的開展，鼓勵學生能夠養成寫日記、周記的習慣，引導他們把自己的生活感悟和所見所想都用文字的形式表達出來，讓他們體會到寫作的趣味性，從而激發起他們的寫作熱情。

二、先模仿再創新

對于剛開始寫作的學生，作為教師可以允許他們先對優秀的文章進行模仿寫作，等到學生具備一定的能力時再要求其進行創新性寫作。但同時也需要注意，允許學生進行模仿寫作并不是要他們大篇幅的內容、整篇文章思路都進行模仿，更多的是應該模仿好文章的寫作技巧與手法等，將這些帶入到自己的寫作當中，從而增加自身文章的感染力，提高文章的可讀性。

例如，在教學《摔跤》一課時，教師可以將閱讀教學與寫作教學相結合，給學生提前布置一些預習的作業，根據學生的實際水平以及課文的重難點要求，讓學生在閱讀的時候去思考和理解，給學生一些問題作為指引。在正式的課堂教學時，教師可選擇多種方式去檢驗學生的預習情況，比如說抽學生起來說一說這篇文章的主要內容或者預習后的個人感受等。然后再根據學生的預習情況開展教學，對于學生已經掌握的知識點就做簡單的總結即可。教師可以運用問題情境引發學生的思考，讓學生獨立思考后再進行小組討論，從而得出更完整的回答。教師可引導學生對課文的寫作特色、寫作手法與技巧進行分析，然后引導學生對平時的生活經歷進行回憶，使用剛才總結到的寫作技巧與手法去描繪一小節生活場景，再對學生的描述進行點評和指導，然后讓學生使用這些寫作技巧、手法寫出生活中的與主題相關的事件。只有如此，學生才能正確地模仿而非“抄襲”，讓學生的寫作更有清晰的思路，讓學生的作文具有感染力和生命力。在學生學會模仿的技巧、進行更多的練習后，其往往能在不知不覺中逐漸開始進行創新，從而使其寫作能力與水平不斷提高。

三、以科學閱讀方法幫助學生積累寫作經驗

教師在閱讀課堂初期，有必要引導學生深入理解文本信息，轉變以往的教學方式，在誦讀中幫助學生融入篇章情境。教學重點是講解學生無法看出的精彩與關鍵之處。

以《圓明園的毀滅》為例，在學生感知階段，教師不必提出問題，應該讓學生詳細閱讀，在閱讀結束后談及個人感受，雖然類似“這篇課文主要告訴了我們什么？”的問題相對直白，可且有利于學生將個人情感和課文相結合。教師應扮演好“引導者”的角色，指導學生進行篇章內容的理解與掌握，從而激發學習興趣并在閱讀中強化理解能力，形成個人感悟。例如，以朗讀探析語言情境，在這一過程中走入作者內心，學生在熟讀后自然會加深理解深度，也會逐漸積累相應的寫作經驗。在科學的閱讀指導下讓學生逐步養成良好的閱讀習慣，讓其認識到誦讀需要認真，要帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中思考問題等，一方面提高其朗讀水平，另一方面還能加深對于篇章的理解，鍛煉學生語感并積累寫作素材與寫作經驗，從而為寫作教學打下堅實的基礎。

結束語

目前在素質教育背景下，小學語文教育也處于不斷的變革之中。在小學高年級閱讀寫作教學中，我們必須依托語文學科的教學內容，創新教學方式，實現語文教學效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學中，教師對閱讀與寫作之間關系有一個正確的認識，在此基礎上把閱讀寫作一體化教學落到實處，提高語文學科的教學效果，這也為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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