淺談小學高年級數學課堂中提問的藝術性

楊瓊梅

摘要：小學數學“提問式”課堂的出現，是數學這一學科核心與現代教學模式相結合的產物，教師是課堂的指導者，學生是教學的主導者，為了“提問式”數學課堂的創新發展，將課堂還給學生，與學生共同探索符合當今時代的教學新模式，在學生的主動探索中回歸教學本質。“提問式”教學課堂對教師提出了新要求，對學生也是一個新挑戰。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;藝術性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-273

引言

小學數學課堂教學過程中，提問是十分常用的一種教學形式，能夠使學生的思維和注意力跟上教師的講課進度。教師精心設計的問題可以引導學生自主探究數學知識，不斷提升小學數學課堂教學質量。

一、當前小學高年級數學課堂提問存在的主要問題

通過大量的調查研究，總結了目前我國小學高年級數學課堂提問存在的主要問題。首先，問題缺乏必要的思考價值，如“這樣做對不對”“這樣說是不是”等等。其次，問題過于深奧，死鉆牛角尖，如“在剪紙中，為什么有些圖形是對稱的、有些是旋轉？”這樣的問題只會將學生推進死胡同，誤導學生的學習，打擊學生的學習自信心。再次，教師對問題的表述含糊不清，沒有針對性，導致學生難以抓住問題的重點，以及發現問題涉及的數學知識。最后，很多數學教師的教學觀念未隨著教材的革新而發生轉變，依然沿用比較傳統的教學模式，沒有認識到提問的重要作用，在數學課堂提問上花費的精力不夠，導致師生間幾乎沒有交流互動。教師失去了解學生的最佳途徑，也就無法根據學生的實際情況及時調整教學。

二、關于數學課堂提問藝術性的策略

（一）正確把握提問頻率

課堂上教師提問的次數并不是越多越好，也不是提問次數越多就越有效。在新課改的呼聲下，國內教師提問頻次急劇升高，教師幾乎將提問霸占了課堂大部分時間，提問的數量研究成了一個熱點，有些教師為了積極改變傳統的教學方式，用課堂絕大部分的時間進行提問，導致提問多，提問雜亂漫無目的，片面地、盲目地追求頻次多而去提問，得到的效果并非是積極的。因此，教師要在踐行新課標教學理念的基礎上，正確把握提問頻率。例如，教師在教學新課內容時，往往將針對問題的提問根據數學教材的內容在課堂上進行科學分布，知識較難的地方多設置提問會促進學生的積極思考，并且設置的問題要緊扣知識的邏輯性與順序性。也正因為如此，教師在新課知識導入時，常進行新課知識與實際生活相聯系的常識性知識的提問，目的在于引導學生進行主動思考，引出新課教學主題。在引導學生進行知識點的邏輯思考時，教師也通過同樣類型問題的多次提問，讓學生加深對知識的記憶。如針對混合運算知識教學時，教師為了讓學生深刻記憶混合運算的規則，將數據進行變換或者位置變換后，詢問學生計算的方式，讓學生對混合運算的法則產生了深刻的記憶。

（二）提高提問教學法在小學數學課堂教學中的目的性

小學數學教師在進行課堂教學的過程中，務必結合提問教學法的執行性理論，加強對提問教學法運用的教學目的的探究，對不同教學目標的教學活動設計不同的教學計劃，對小學數學教學的過程進行詳細的、全方位的探究，在確保學生能夠明確教師的教學目的的情況下，逐漸適應小學數學教學優化的需求，進而實現提問教學法在小學數學教學中的實施價值。教師在進行課堂教學時要善于發現教學中存在的缺陷、問題，根據不同的教學內容設置不同的教學問題，明確提問的真實目的，進而使得教學目的優化工作和提問教學法能夠完善而有效地結合。例如，在對數學中有關乘法的內容進行講解時，小學生對乘法的認知必須要有一定的基礎，在完整把握兩個個位數相乘的基礎上進行個位數和十位數相乘的教學，讓學生理解個位數和十位數可以通過與實際生活相聯系的方式，將數學內容生活化，帶有目的性地設計乘法問題，如提問“一個皮球6元，現在學校體育室需要購進20個皮球，一共需要花費多少元？”學生在解題過程中可以明確問題的目的，教師也需依據教學目的的優化要求對學生在解題過程中可能會遇到的難題提前進行預設，及時地對學生進行指導，讓學生在目的性的帶領下產生數學學習的興趣，獲得數學學習的滿足感，避免學生產生厭學的心情，從而有效地提高小學數學的教學質量和水平。

（三）優化數學提問內容，體現問題層次

小學生之間普遍存在差異，設置的數學問題要和學生的水平相一致，保證難易程度適中，從而引發學生思考。通過提問進行數學教學時需要充分了解學生的數學基礎，分層題目使得每一個層次的學生都有機會接觸和回答問題，進而體現小學生的數學課堂教學主體地位，保證提問有效性。有效提問的問題必須有啟發性和思維性，引導學生深度思考和用心鉆研，在興趣的導引下，學生的思維能力和問題解決能力也能得到發展，新舊知識的有效融合可以幫助小學生構建一個完整的知識體系，從而扎實數學基礎，提升綜合素質。例如，在小學數學“梯形面積”的教學過程中，教師可以通過學生已有的長方形、正方形面積計算知識進行問題引導，從而使學生對梯形面積有初步理解。實際教學環節中，可以設計動手實踐和探究問題，秉持分層提問的基本原則提升學生的知識感知力：第一，我們曾經學會的三角形、長方形面積計算公式是如何推導的？第二，如果把長方形切割成兩個完全一樣的梯形，同學們有何發現？第三，梯形在現實生活中有哪些應用？這些應用體現了梯形的什么特征？問題的提出使小學生能跟隨教師進行思考，真正把應用數學知識解決實際問題的能力作為重要的核心素養培養目標。

結束語

總之，成功的課堂提問可以起到畫龍點睛的作用，能夠培養學生的創新思維，對數學課堂教學效果具有重要影響。因此，教師應積極探索課堂提問的有效方法，增強課堂提問的藝術性，使其發揮應有的教學價值，從而提高課堂教學的有效性，促進學生知識能力的發展。

參考文獻

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