堅持兒童本位，優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境

曹鑫 劉芳

摘要：幼兒園組織與開展了大量的區(qū)域活動，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，我們都堅持以幼兒為本的原則，提供的操作材料、玩具都具有支持性的價值，有利于幼兒與環(huán)境進行多元互動，有效促進了幼兒發(fā)展，提高了幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量。因此，本文將結(jié)合教學實踐對此展開探討，為兒童本位視野下的幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：兒童本位;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-268

在組織與開展幼兒園區(qū)域活動并創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境之前，我們首先應(yīng)該認識到，幼兒的學習是建立在其直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，應(yīng)該在游戲和日常生活中進行，所以在幼兒園區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要抓住幼兒時期的學習特點，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境進行充分地互動，使幼兒的學習是建立在最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的，進而提高幼兒的游戲質(zhì)量，調(diào)動幼兒的游戲積極性。所以本文將結(jié)合教育實踐，探討如何根據(jù)幼兒的年齡階段特點、身心發(fā)展水平，有的放矢地創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域游戲環(huán)境，以促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，使他們在游戲活動中積累豐富的知識、獲得豐富的親身體驗。

1、堅持兒童本位的原則，科學合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，我們堅持新的《綱要》的精神，無論是在活動區(qū)的布置還是在區(qū)域的劃分方面，都堅持健康的、豐富性的原則，有利于幼兒多方面發(fā)展的原則，從而使幼兒在參與區(qū)域活動的過程中，感受童年的幸福，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。關(guān)注幼兒年齡階段特點，科學合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。很多幼兒有意識注意的時間不長，缺乏有目的的開展游戲的能力，容易受到周圍環(huán)境因素的影響，無法長時間的將注意力集中在某一個游戲上，這與他們的年齡階段特點有關(guān)，所以在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的過程中，我們要站在兒童本位的視角，為幼兒提供適宜性的環(huán)境，有效投放符合幼兒年齡階段特點的操作材料，發(fā)揮教師作為組織者、引導者、支持者的角色。在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)時，我們只有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主選擇的環(huán)境氛圍，才能使幼兒既感受到游戲的快樂，又能在自然而然中獲得發(fā)展，并有效激發(fā)他們參與區(qū)域游戲的興趣。

如有的教師根據(jù)幼兒剛?cè)雸@，缺乏安全感，加上游戲的經(jīng)驗比較少等特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家這樣一個活動區(qū)，還創(chuàng)設(shè)了具有家庭氛圍的趣味游戲環(huán)境，使幼兒感受到家的溫暖，進而使他們喜歡上娃娃家，喜歡上幼兒園，從而在一步一步的參與游戲活動中增強幼兒的安全感，減少他們的依賴性，提升他們的游戲經(jīng)驗，促進他們盡快融入幼兒園集體生活。

2、區(qū)域內(nèi)容具有情景性，貼近幼兒的實際生活

幼兒時期的情緒情感調(diào)控能力非常差，特別是小班幼兒，他們的行為很容易受到情緒的左右，對成年人以及小伙伴的需求很高，所以我們在開展區(qū)域游戲活動的過程中，應(yīng)該遵循不同年齡幼兒時期的年齡階段特點與身心發(fā)展水平，為他們創(chuàng)造具有一定情境性的游戲環(huán)境，以調(diào)動他們的情緒，激發(fā)他們參與區(qū)域游戲活動的興趣，激起他們探究的欲望。

如在“幼兒園是我家”的主題活動開展的過程中，隨著主題活動的深入，我們在區(qū)域活動中也創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境。以娃娃家區(qū)域活動為例，我們把主題活動中收集來的全家福照片粘貼到娃娃家的墻面上，引導幼兒說一說家里有幾口人，都有誰他們都是做什么工作的，從而使幼兒在分享自己的家庭的基礎(chǔ)上，也樂于了解其他小伙伴的家庭情況，進而豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師還將娃娃家與生活區(qū)建立起有機的聯(lián)系，使整個的游戲更加富有情境性。教師引導幼兒將在娃娃家積累的生活經(jīng)驗，運用到生活區(qū)的操作活動中去，使幼兒積極主動地開展疊衣服、掛衣服、為小寶寶穿衣服等一系列游戲活動。隨著游戲的持續(xù)開展，孩子們還對衣服進行了分類，并且在娃娃家和生活區(qū)持續(xù)開展做飯、照顧寶寶等游戲活動，從而在充滿生活化情境的游戲環(huán)境中增強了幼兒的認知，促進了幼兒情感的發(fā)展。

三、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，滲透游戲常規(guī)的教育

幼兒時期是進行常規(guī)教育的關(guān)鍵階段，尤其是對于新生來講，他們沒有參與過區(qū)域游戲活動，所以對游戲常規(guī)缺乏一定的了解和認識，從而出現(xiàn)了材料隨意擺放、任意損壞等行為。為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須對幼兒進行常規(guī)教育，傳統(tǒng)的做法是進行說教和宣貫式的常規(guī)知識宣傳和教育，并未取得良好的效果。在課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試讓幼兒自主學習區(qū)域游戲常規(guī)，并創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境，對幼兒進行潛移默化的影響，這樣不僅可以達到建立常規(guī)的目的，還能促進幼兒身心和諧健康成長。

如在“玩具真好玩”的主題活動課程開展的過程中，我們在區(qū)域游戲中也開展了相關(guān)的游戲活動，比如給玩具找家的游戲活動，在不同的區(qū)域為玩具材料設(shè)計相應(yīng)的圖案標識。在游戲結(jié)束后，教師引導幼兒送玩具寶寶回家，并關(guān)注每個玩具框玩具柜上的標識，根據(jù)玩具柜上的相應(yīng)的圖案有序擺放玩具盤、玩具筐等，從而有效培養(yǎng)了幼兒在游戲結(jié)束后整理玩具的良好習慣，也確保了活動區(qū)的整潔干凈。又如在“我喜歡的小動物”主題活動中，根據(jù)主題活動開展的情況，我們創(chuàng)設(shè)了以不同小動物名字命名的活動區(qū)，有毛毛蟲區(qū)、七星瓢蟲區(qū)、小熊區(qū)……在每個活動區(qū)的標志下面都會放置幾個進區(qū)牌兒，這幾個進區(qū)牌辦意味著區(qū)域里允許在同一個時間段內(nèi)進入的人數(shù)，當這個標志區(qū)的進區(qū)牌被領(lǐng)完以后，那么其他幼兒就不能再進入游戲區(qū)，孩子們根據(jù)環(huán)境的暗示就會自由選擇不同的區(qū)域玩游戲。

總之，在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們應(yīng)該堅持兒童本位的原則，尊重幼兒的主體地位，滿足幼兒的興趣發(fā)展需求，有效調(diào)動他們參與游戲活動的積極性，充分發(fā)揮他們的學習主動性，使他們在區(qū)域環(huán)境的影響下獲得有效的發(fā)展。

參考文獻

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河南省商丘市實驗幼兒園