淺談小學科學低學段科學課堂教學導入

馬俊

摘要：作為課堂教學的開端，課堂的導入是課程中必不可少的部分，也是對教師教學智慧的生動體現，受到了越來越多的老師的關注。這種變化增加了公眾對低年級小學理科教師的需求，并且如何在低學段小學中，開設自然課的問題已成為一個重要研究方向。從低年級科學的教學需求和小學生的科學學習需求開始，小學科學教師的實際教學存在問題，本文從教師的兩個方面以及科學課堂的引入趨勢開始展示。在我國小學階段的學習，對小學科學課堂教學導入做了如下的分析。

關鍵詞：小學科學;科學;教學導入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-241

小學生第一次接觸理科課程時，學生充滿了好奇心和對知識的渴望。科學與人們的現實生活息息相關。熟悉“體驗”條件不僅會不會學生參加理科課程，而且會實際反映學生當前的快樂學習過程。

一、我國發展引入科學導入的小學課堂的當前趨勢

初級科學課程是發展國家科學素養的重要途徑。作為一門核心基礎課程，該課程包括科學、人文、技術和實踐的整合。它可以發展小學的實踐技能和好奇心，培養小學學生的研究和創新技能，并尋求發展學生對科學的興趣。基礎科學課程也是一門綜合課程，包括語言和思維指導。高質量的課堂導入是有效課堂教學的重要基石。小學生正處于過渡期和嬰兒期。學生的身心發展不健全，自我控制能力較弱、難以專心、對新事物都很感興趣。

課堂導入是小學科教師必不可少的專業教學技能，沒有課堂導入的課堂教學參考也是不完整的。因此，作為教學的第一部分，教師在上課時不僅需要選擇適當的方法和策略，還需要教師深入學習教科書知識，加深對學生的理解。由于科學課程的獨特性，在設計和展示科學課程時，不僅要考慮學科知識的教學，還要考慮科學課程的魅力。優秀的教師可以根據學生的特點來計劃教學過程，考慮時間和情況，將學生的教學智慧融入課堂，將學科的特點與學生的個性相結合，有效地達到教學目的。

二、分析低級小學引進理科教師的設計原則

視覺直覺原理。理科課程是探索性和實踐性課程，可讓學生激發實踐中的科學思維，這對于學生的思想，實踐技能和語言技能非常有幫助，因此也使其成為一門綜合性課程。。因此，探索性實驗通常伴隨著初級科學課。對于剛上小學的低水平學生，學生的實踐技能往往較弱。因此，在引導學生進行探索性實驗時，教師需要對低水平的學生理解能力有準確的了解。研究任務不應太多，并要求教師不能開展具有隱患的研究活動。學生更注重帶有動畫和聲音的視頻，新的課堂內容，應大量使用圖片和視頻，是學生能夠快速參與到課程當中，使教師更容易了解學生的需求。

三、低年級小學理科老師的課程導入計劃存在的問題

（一）入門方法與現實生活相去甚遠

對該課程進行良好的導入將使工作量減半，從而取得雙倍的效果。低年級的小學生活還很活躍，如果您想激發學生的興趣，就必須使用各種導入方法，增加學生的注意力。在這項研究調查中，大多數小學初中科學教師建議，現階段的科學課程應以科學的基本知識為基礎，課程較少，教學任務簡單。但是，通常應該改進和澄清對知識的簡單導入，以吸引小學生聽講座，并以學齡前兒童可以理解的方式指導知識點。

（二）課程導入教學形式已過時

課堂導入形式一直是國內外導入課程研究的重點。所有專家、學者和現場的老師都提出了各種各樣的導入形式。形式豐富，包括直接導入、舊知識的導入、疑義的導入、情境的導入、游戲的導入、謎語的導入、示威的導入等，形式肯定為教師授課提供了方便。在創建引言時，許多老師經常選擇從著名教師和著名大師的優秀引言中學習，但是在案例主題和學生特征方面不斷創新和改進之后，著名案例成為經典。低層次的基礎科學課程仍然是一個成長和發展的時期。在此期間，有關引入初級科學課堂的研究較少。教師導入的設計更多地取決于學生以前的教學經驗。

在當前的互聯網時代，可以在網上找到導入的教材和資源。教師在工作日面臨艱巨的任務，學校的理科老師少，理科教師可能需要帶班幾門課程，大多數學校將聘請臨時理科教師或將其轉移到其他學校教師中提供理科課程。為每節課做準備需要老師的大量精力。教師沒有太多時間專門用于理科課程。理科課堂生動形象、創新且有趣，應根據本章的內容和一章的內容進行檢查，以開發一種課程導入，具有更科學和人文特色的課程的方法。

（三）課程導入形式化

正確而具有趣味性的課程導入，成為滿足課程需求的一項重要要求。在基礎課程改革的新階段，提出了深化課程結構改革的建議。為了反映課程的科學性、平衡性、全面性和選擇性，教師應確保其課堂結構是全面而完善的。這成為課程的導入，教學的過渡部分，這通常不是很有趣，并且與課程無關，因此不能完全專注于學生。盡管課程的結構得到了豐富，但是重要的課程導入卻失去了它的意義。導入是科學課程的指南，為全班的課程學習打下了基礎，而不是課堂上只注重形式主義。

總體而言，社會上的初等教育對理科教師產生了強烈的需求，鼓勵學校招募許多新的理科教師和外部人員來填補空缺。理科課程與其他學科不同，引進專業科學知識背景的教師有許多紀律限制，需要為小學生展示正確的科學工具和實驗，進而開發適當的科學課程導入方法。許多理科老師沒有教授理科課程的經驗，大多數是跨學科的教師或學校聘用的代課教師。新任命的理科教師通常沒有教授與科學有關的專業課程的經驗。盡管教學前將接受工作的培訓，但仍需要在教學實踐中積累大量的經驗。

參考文獻

吳豫. 小學低學段科學課堂導入淺析[J]. 小學科學：教師， 2019， 000（003）：105-106.

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