小學數學“溫暖”課堂教學的策略

謝苗

摘要：數學課堂上追求“溫暖”指數，是比較有創意的提法。課堂氣氛“溫暖”了，學生感覺“溫暖”了，師生交流“溫暖”了，教學品質自然就會更“溫暖”。這與激趣教學有很多相通之處。教師處于課堂主導地位，建立“溫暖”課堂，需要教師做出更多努力，在情境創設、教法學法應用、教師形象塑造、學習活動設計等方面都將“溫暖”指數作為重要評價內容。“興趣是最好的老師”，這與追求“溫暖”課堂是一致的。“溫暖”教學，讓學生“溫暖”起來，體現“以生為本”的教育理念。

關鍵詞：小學數學;“溫暖”課堂;教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-187

引言

小學數學與人們的生活息息相關，是一門頗具實用性的學科，學習數學可以提高學生的邏輯思維能力，幫助他們解決生活問題，引導學生認識到數學的本質，涌現出強烈的數學學習興趣。但是，部分小學數學教師沒有認識到這一點，教學中與生活聯系不緊密，數學課堂顯得枯燥無聊，人為增加了學生對數學知識的理解難度。基于此，本文對小學數學“溫暖”課堂教學策略進行研究，以供參考。

一、小學數學的教學現狀

在小學階段，數學相比其他學科難度相對較大，致使教學效率不斷下降。根據調查能夠發現，一些學生在學習數學的過程中，特別是在學習與圖形相關的知識時，會逐漸失去學習興趣，原因可能是教師在教學過程中忽略了學生的主體地位，未能滿足學生的需要，再者教師在教學時只局限于以往的教學手段，知識課堂氣氛相對沉悶，還有一些教師在教學方面未能基于學生的特點進行教學，對學生的情況缺乏了解。一些學生雖然了解基礎的數學知識以及概念，但是缺乏在實際中的應用能力，同時，一些數學知識理解難度較大，教師在教學時沒有找到合適的教學方法。除此之外，還有一些學生的家長對學生的學習情況不了解，使學生缺少家庭方面的教育，這種原因也會導致教學效率下降。面對這些現狀，筆者對相應原因進行了討論。

二、小學數學“溫暖”課堂教學策略

（1）啟用“溫暖”教法學法

教無定法，貴在得法。在數學課堂教學中，教師有太多教法可以選擇，誘導、啟迪、類比、遷移、游戲、競賽等都屬于教法體系。如何提升教學品質，充分調動學生的學習動力，是教師需要重點考慮的問題。教師要對教學實際做好調查，以便形成最為適合的教學方案。學生學習需要學法支持，而小學生學法積累有限，因而教師就要做出針對性研究，為學生準備更多適合的學法，讓學生順利進入學習環節。由于數學教法眾多，教師要做好精心選擇。由于學生學法儲備存在差異，教師要進行有針對性的傳授，以提升教學匹配性。例如，在教學“倍數是小數的實際問題”相關內容時，教師充分考慮學生接受實際，設計了這樣的問題：“鴕鳥的奔跑速度很快，到底有多快呢？據說非洲的野狗最高速度為56千米/時，鴕鳥的最高速度為野狗的1.3倍。請大家計算一下，這鴕鳥的最高速度是多少呢？”學生開始計算。教師根據學生的實際課堂學習情況，繼續投放問題：“非洲野狗能夠追上鴕鳥嗎？如何列出算式呢？”學生學習討論越來越熱烈。有學生說：“非洲野狗沒有鴕鳥的速度快，當然追不上鴕鳥的。”也有學生說：“非洲野狗非常兇殘，要攻擊鴕鳥，肯定有它們的方法。”教師參與學生討論，要求學生利用數學思維思考問題。教師以學生比較關心的動物作為案例，成功激發了學生的學習熱情。由于非洲野狗、鴕鳥都是學生不熟悉的動物，教師將這兩種動物進行對比分析，成功調動了學生思考的積極性。這樣的教學營造出積極、有趣的教學氛圍，使學生集中注意力在課堂學習上。

（2）盡可能增強教學的趣味性

需要教師轉變教學觀念，可在教學整個過程中將放在學生平等位置上，創造輕松愉悅的課堂氛圍。當前在傳統應試教育教學過程中，部分教育工作者由于受傳統應試教育教學理念的影響，在趣味教學設計過程中，過度地關注于游戲設置的教學性，忽視了游戲本身的趣味性，導致所設游戲不僅難以發揮預期的設置作用，更導致了學生抗拒心理和抵觸情緒的產生，最終對學生的全面發展造成了極為不利的影響。因此，要想從根本上實現預期趣味教學目的，在進行設計時，教育工作者需在結合數學教育教學目標的基礎上，淡化數學的競技性，強化數學的趣味性，以此在增強學生課程學習自信心的基礎上，達到預期的教學目標。

（3）生活問題引發學習熱情

學生在現實生活中遇到的各種各樣的事例是小學數學生活化教學重要的教學資源來源，還能夠極大引發學生的學習熱情。因為對于小學生來說，生活中有太多他們還不理解但是可以從數學角度來加以認識的事情。只要把握住這一點，就能為小學數學的生活化教學開一個好頭，也有利于教師深刻理解生活化教學的優勢，鼓起開展生活化教學的信心。為此，教師要多與學生進行溝通交流，了解學生在生活中遇到的各種問題情境，積極尋找這些情境與數學知識之間的結合點，然后對教材內容和課堂教學模式進行大膽地改造，從而使得師生雙方都能對小學數學的生活化建立起新的理解。

（4）建立“溫暖”教師形象

“親其師而信其道”，這是最為樸素的教學思想。如何才能達成“教”與“學”的和諧，教師是最為關鍵的因素。課堂教學環節設置、教學互動組織、教學實踐設計等都是教師的組織范圍。教師采用什么樣的教學策略，就會形成什么樣的教學情境。課堂溫度與教師的教學設計和組織有直接關系。因此，教師要多做教學反思，積極改進教學，與學生展開多重平等對話交流。只有這樣，才能建立新型師生關系，從而提升課堂“溫暖”水平。

結束語

課堂教學“溫暖”指數水平的高低，與學生的學習質量成正比。學生感受到課堂的“溫暖”，自然就會有更強的學習動力。要想提升課堂“溫暖”指數，教師就要充分發揮自己的關鍵作用，展開多重學情調查，積極改進教學設計，追求課堂教學氛圍的“溫暖”、教法學法的“溫暖”、教師形象的“溫暖”、學習實踐活動的“溫暖”，為打造“溫暖”數學課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李亞紅.小學數學課堂趣味化教學策略研究[J].學周刊，2021（10）：107-108.

[2]李燕梅.小學數學“溫暖”課堂教學的策略[J].名師在線，2021（05）：19-20.

[3]吳昕怡.靈活運用教學方法，提高小學數學課堂教學效率[J].家長，2021（03）：81-82.

湖南省婁底市第四完全小學