高中數學開展多樣化作業設計的研究

林曉娜

摘要：現階段，伴隨著新課標的實施，高中數學的學校教育也在不斷地進行優化與改變，筆者作為一名高中數學教師，將在本文中重點講解以下如何在數學教學中開展多樣化的教學設計，從而有效的提升高中生的自主學習能力，以及有效的鍛煉學生的數學思維，從而達到提升學生的數學成績，以及學生的數學核心素養。

關鍵詞：高中數學;作業設計;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-173

課后作業一直是課堂教學的重要組成部分，是對于課堂教學內容的重要拓展與補充，不僅有效的提升了學生對數學知識的掌握程度，同時還可以讓教師更加全面的掌握學生的具體學情，從而在后續的數學教學中，做出有針對性的教學安排。正是由于課后作業在高中數學教學中展現出的重要作用，筆者就根據自身開展多樣化課后作業設計的教學實踐，進行充分的總結與歸納。

一、高中數學作業設計多樣化的意義

在當前新課改的不斷深入實施之后，高中數學的具體教學也應當變成具有多樣性，從而可以充分的調動學生的學習興趣，讓不同學習基礎的學生都能夠得到充分的發展與進步。教師通過設計出多樣化的課后作業，不僅可以給學生更多的發展空間，也符合學生個性化的發展目標，通過多樣化、創新性的課后作業設計，引導學生根據教師的教學指導，可以開展獨立自主的數學學習，引導學生根據自身的學習能力與情況選擇合適自身課后作業形式，這樣有效的提高了學生學習的效果，也讓教育教學的回歸到以學生為主體的教學本質。

二、高中數學開展多樣化作業設計的具體教學策略

（一）根據學生差異性，設計分層化課后作業

當前高中的教學模式還是以班級制為主，學生在同一班級上接受同一批教師的教學，但因為學生自身的數學知識的儲備、自身的數學思維、吸收與理解能力等方面的差異性，導致學生在數學學習成績上存在相當大的差異性。同時部分教師在布置課后作業的時候，忽視了這種差異性，仍然在布置統一性的課后作業，造成學習成績優異的學生無法得到充分的鍛煉，而學習基礎薄弱的學生卻感作業題目過于困難。基于上述的情況，教師可以嘗試利用分層化教學理念，根據學生的學習上差異性，設計出不同層次課后作業，從而課滿足不同的學習成績的學生的需求。

例如，教師在講解了《集合的含義與表示》的數學知識之后，教師就可以根據學生在課堂教學中的具體表現，將課后作業設計成多個不同難度層次，以適應不同學習基礎的學生。如針對學習基本薄弱的學生，教師可以將作業的重點放在對于集合基本概念的理解與掌握上;針對學習基礎優秀的學生，教師可以將作業的重點放在，如何靈活的運用集合語言去表示真實的實例，分層化的作業設計可以讓學生根據自己的實際情況，選擇最適合自身學習與成長的作業內容和形式，同時可以有效的提高學生學習效果，讓教師能夠及時準確的掌握學生的學情差異，為后學教學中的因材施教打下基礎。

（二）設計趣味性的課后作業，培養學生學習主動性

高中數學的教學目標就是培養學生養成自主學習的能力，改變學生以往單純按照教師安排的被動教學方式，轉變為學生積極主動的開展學習的習慣。這時教師就可以通過設計出具有趣味性的課后作業，利用學生的興趣愛好，從而有效的提升學生對于數學學習的主動性，讓學生體驗到數學學習的樂趣，引導學生充分認識自身在教學的中主體位置。2 高中數學作業多樣化設計策略

例如，教師在教授了學生《集合的基本關系》的數學知識后，教師就可以結合對于班級內部學生興趣愛好的關注與了解，再結合集合間的關系以及關系的判斷，設計出具有趣味性的課后作業題目，利用題目自帶的趣味，不僅有效吸引學生的學習興趣，引導學生根據數學問題進行深入的探究，利用課堂所學的展示嘗試進行解答，并且在解答的過程中，記錄下自身對于問題的疑惑，然后可以帶著疑問去請教師進行解答，最終在后續的教學當中獲得高效的教學質量。

（三）設計實踐性作業，培養學生的應用意識

數學知識與實際生活有著密切的聯系，因此教師可以嘗試設計出具有生活實踐性的課后作業，讓學生充分的數學知識在生活實踐中的具體應用，從而感受到數學的神奇魅力。通過對高中數學作業的實踐性設計，可以讓學生在合作中感受數學的價值。現階段教師的教學方式都是以課堂理論知識為主，對學生的實踐能力有所忽視。設計實踐性的作業，有利于彌補數學課堂教學中的不足，從而提高學生的實踐能力。

例如，教師在帶領學生學習了《空間幾何體》的數學知識之后，教師就可以根據空間與圖形的概念，通過設計出具有生活實踐性的教學作業，引導學生采用動手制作、小組合作研究、實踐調查等形式的作業，培養學生實踐動手操作的能力，同時也培養了學生利用互聯網豐富的信息資源自主搜集的能力。通過這樣實踐性的課后作業形式，教師不僅豐富了課后作業的形式，還有效的調動了學生對于數學自主學習意愿。

總而言之，高中數學教師在設計課后作業的時候，不僅應當重視學生的差異性，并采取因材施教的課后作業設計理念，幫助學生選擇適宜的課后作業層次，同時還有對作業的形式進行創新，提高學生在數學學習中的主動性，滿足不同學生的不同需求。

參考文獻

[1]張平.基于核心素養下高中數學課后作業有效性的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（032）：34-35.

[2]馬巧紅.論如何提升高中數學課后作業有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（032）：240.

[3]鄧志釗.如何提高高中數學作業質量[J].讀與寫，2018，15（023）：122-123.

運城中學理想分校