適合小班幼兒的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設

陳欣雨

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們開展了大量的區(qū)域游戲活動，設置了相應的活動區(qū)，為了引導幼兒自主游戲，我們充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，對幼兒進行隱性指導，有效提高了區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。因此，本文結(jié)合小班幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的實踐情況，提出有效的環(huán)境創(chuàng)設策略。

關鍵詞：小班幼兒;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-124

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們?yōu)橛變洪_展自主游戲活動，設置了適宜的活動區(qū)，圍繞《指南》精神，我們有效創(chuàng)造了活動區(qū)的游戲環(huán)境，并恰當?shù)剡x擇和投放適宜性的材料，誘發(fā)幼兒自主游戲。在課程游戲化背景下，我們一定要使教師認識到活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的重要性，并能根據(jù)小班幼兒的年齡階段特點和身心發(fā)育水平，恰當?shù)貏?chuàng)設活動區(qū)環(huán)境，以及投放和運用適宜性的材料，從而使小班幼兒在符合他們年齡階段特點的環(huán)境影響下，在積極主動地游戲中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗和知識。為此，本文提出了小班幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略，以期提高幼兒游戲的質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展。

一、創(chuàng)設寬松的游戲氛圍，促進幼兒個性化發(fā)展

陶行知是我國著名的教育家，他曾經(jīng)說，教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造性工作。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實施幼兒園五大領域課程時開展了大量的區(qū)域活動，那么活動區(qū)就成了幼兒自主游戲和探究的重要場所。在游戲活動中幼兒自主選擇游戲伙伴，在同伴的陪伴下自主確定游戲內(nèi)容，選擇感興趣的材料進行操作，從而在積極主動的游戲活動中實現(xiàn)學習和發(fā)展。在進行活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設時，我們既要考慮到活動區(qū)的類型，還應該考慮每個活動區(qū)不同的游戲方向，提供有效的設施和裝備，設計區(qū)域的位置和空間大小，這些都應該從幼兒的興趣傾向以及發(fā)展需求出發(fā)。

例如，根據(jù)幼兒的興趣，教師在小班設置了娃娃家、生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等活動區(qū)，以滿足幼兒的興趣需求，同時在創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境時，一方面使環(huán)境創(chuàng)設滿足其豐富性的要求，另一方面從色彩和造型上更具有童真童趣，以符合小班幼兒的年齡階段特點。

此外，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)個性化。每一名幼兒來自于不同的生活環(huán)境，其天資也不同，性格各異，因此在創(chuàng)設環(huán)境時，我們不能使用統(tǒng)一的標準，不能一刀切式的投放同相同的材料，而是應該根據(jù)幼兒的個性特點創(chuàng)設個性化的環(huán)境，以促進幼兒個別化發(fā)展，也有利于教師因材施教，進而提高活動區(qū)游戲活動的質(zhì)量，真正促進幼兒富有個性的健康發(fā)展。

二、材料具有操作性、趣味性，引發(fā)幼兒自主游戲

幼兒的學習是建立在直接經(jīng)驗基礎之上，是對自己的行為進行總結(jié)、概括，在不斷反思實積累經(jīng)驗實現(xiàn)的，而且大都是在動手操作中獲得的。特別是對于小班幼兒來講，他們正處在直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)變的過程，所以我們一定要選擇那些具有可操作性的材料，便于幼兒在動手操作中直接感知、親身經(jīng)歷，進而習得知識，獲得經(jīng)驗。

在選擇和投放材料時，我們要注意材料的趣味性和可操作性，那些顏色和生動、形象的材料，更能夠吸引幼兒的注意力，而那些能夠“動”的材料更容易調(diào)動幼兒操作的積極性。如在制作太陽的游戲活動中，教師為幼兒提供了一個圓圈，還有許多的塑料棒讓幼兒將圓圈周圍插滿塑料棒，圍成一圈后變成一個太陽。這樣的游戲材料由于顏色單一，缺乏趣味性，很少有幼兒參與。有的教師將材料換成了顏色鮮艷的材料并且是小動物的造型，有效吸引了幼兒的注意力，在活動中教師引導幼兒為大青蟲裝上小腳丫、為獅子添上長尾巴和長長的毛、為小刺猬插上刺兒、為七星瓢蟲放上7個大圓點兒，等等。這些材料既有趣又具有可操作性，受到了幼兒的熱烈歡迎，而且在操作材料的過程中，幼兒還與小伙伴進行互動交流，形成了更多游戲的情境。如有的幼兒為大青蟲裝上小腳丫以后，和小伙伴玩起了讓大青蟲走路的游戲，從而使材料由平面變?yōu)榱Ⅲw，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，有效維持了幼兒參與游戲活動的興趣，使他們更加深入地與材料進行互動。

三、體現(xiàn)小班年齡階段特點，滿足幼兒發(fā)展需求

處在不同的年齡階段，幼兒的需求和身心發(fā)展水平是不同的，因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時，應該遵循小班幼兒的年齡階段特點，比如小班幼兒喜歡明亮的色彩，喜歡玩平行游戲，喜歡借助圖形開展自主游戲等，因此我們在創(chuàng)設環(huán)境時，就應該從幼兒的這些特點出發(fā)來創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、設計標識。

以生活區(qū)的廚房游戲為例，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對鍋碗瓢盆等材料的興趣非常濃厚，持續(xù)的時間比較長，對廚房游戲樂此不疲。特別是有些幼兒喜歡模仿小伙伴玩游戲，那么教師在提供材料時就必須投放平行游戲的材料，使每個幼兒都人手一份，避免幼兒因為材料而發(fā)生爭搶，或者是因為材料不足而發(fā)生等待的情況，這些都不利于幼兒游戲興趣的提高。此外，教師還要根據(jù)幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點設計一系列的標識，引導幼兒自主游戲。比如在娃娃家“過家家”的游戲活動中，幼兒雖然選擇了自己扮演爸爸這個角色，但是在游戲過程中卻并沒有擔負起爸爸的職責，也沒有完成相關的游戲任務，那么教師就可以利用標識牌，時刻提醒幼兒自己在扮演某個角色，從而使他們每次都能更加積極主動地根據(jù)標識牌的提示完成相應的角色任務。

總之，在小班幼兒教學中，我們不適合采用“小學化”的教學方式，不能單純進行知識的灌輸，而是應該利用游戲的形式滲透五大領域課程的教學內(nèi)容，使幼兒在直接感知、動手操作和親身體驗中獲得知識，積累經(jīng)驗。其中區(qū)域游戲活動是教師開展各項教育教學活動的重要載體，我們一定要充分發(fā)揮活動區(qū)的功能，通過環(huán)境進行隱性指導，促使幼兒自主探究與自主發(fā)展。

參考文獻

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四川省 德陽市 羅江區(qū)第一幼兒園