適合小班幼兒的區域活動環境創設

陳欣雨

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們開展了大量的區域游戲活動，設置了相應的活動區，為了引導幼兒自主游戲，我們充分發揮環境的教育價值，對幼兒進行隱性指導，有效提高了區域游戲活動的質量。因此，本文結合小班幼兒區域環境創設的實踐情況，提出有效的環境創設策略。

關鍵詞：小班幼兒;區域活動;環境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-124

在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們為幼兒開展自主游戲活動，設置了適宜的活動區，圍繞《指南》精神，我們有效創造了活動區的游戲環境，并恰當地選擇和投放適宜性的材料，誘發幼兒自主游戲。在課程游戲化背景下，我們一定要使教師認識到活動區環境創設的重要性，并能根據小班幼兒的年齡階段特點和身心發育水平，恰當地創設活動區環境，以及投放和運用適宜性的材料，從而使小班幼兒在符合他們年齡階段特點的環境影響下，在積極主動地游戲中獲得有益于身心發展的經驗和知識。為此，本文提出了小班幼兒區域活動環境創設的策略，以期提高幼兒游戲的質量，促進幼兒發展。

一、創設寬松的游戲氛圍，促進幼兒個性化發展

陶行知是我國著名的教育家，他曾經說，教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造性工作。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們實施幼兒園五大領域課程時開展了大量的區域活動，那么活動區就成了幼兒自主游戲和探究的重要場所。在游戲活動中幼兒自主選擇游戲伙伴，在同伴的陪伴下自主確定游戲內容，選擇感興趣的材料進行操作，從而在積極主動的游戲活動中實現學習和發展。在進行活動區環境創設時，我們既要考慮到活動區的類型，還應該考慮每個活動區不同的游戲方向，提供有效的設施和裝備，設計區域的位置和空間大小，這些都應該從幼兒的興趣傾向以及發展需求出發。

例如，根據幼兒的興趣，教師在小班設置了娃娃家、生活區、美工區、建構區等活動區，以滿足幼兒的興趣需求，同時在創設活動區環境時，一方面使環境創設滿足其豐富性的要求，另一方面從色彩和造型上更具有童真童趣，以符合小班幼兒的年齡階段特點。

此外，區域活動環境創設要體現個性化。每一名幼兒來自于不同的生活環境，其天資也不同，性格各異，因此在創設環境時，我們不能使用統一的標準，不能一刀切式的投放同相同的材料，而是應該根據幼兒的個性特點創設個性化的環境，以促進幼兒個別化發展，也有利于教師因材施教，進而提高活動區游戲活動的質量，真正促進幼兒富有個性的健康發展。

二、材料具有操作性、趣味性，引發幼兒自主游戲

幼兒的學習是建立在直接經驗基礎之上，是對自己的行為進行總結、概括，在不斷反思實積累經驗實現的，而且大都是在動手操作中獲得的。特別是對于小班幼兒來講，他們正處在直覺行動思維向具體形象思維轉變的過程，所以我們一定要選擇那些具有可操作性的材料，便于幼兒在動手操作中直接感知、親身經歷，進而習得知識，獲得經驗。

在選擇和投放材料時，我們要注意材料的趣味性和可操作性，那些顏色和生動、形象的材料，更能夠吸引幼兒的注意力，而那些能夠“動”的材料更容易調動幼兒操作的積極性。如在制作太陽的游戲活動中，教師為幼兒提供了一個圓圈，還有許多的塑料棒讓幼兒將圓圈周圍插滿塑料棒，圍成一圈后變成一個太陽。這樣的游戲材料由于顏色單一，缺乏趣味性，很少有幼兒參與。有的教師將材料換成了顏色鮮艷的材料并且是小動物的造型，有效吸引了幼兒的注意力，在活動中教師引導幼兒為大青蟲裝上小腳丫、為獅子添上長尾巴和長長的毛、為小刺猬插上刺兒、為七星瓢蟲放上7個大圓點兒，等等。這些材料既有趣又具有可操作性，受到了幼兒的熱烈歡迎，而且在操作材料的過程中，幼兒還與小伙伴進行互動交流，形成了更多游戲的情境。如有的幼兒為大青蟲裝上小腳丫以后，和小伙伴玩起了讓大青蟲走路的游戲，從而使材料由平面變為立體，由靜態變為動態，有效維持了幼兒參與游戲活動的興趣，使他們更加深入地與材料進行互動。

三、體現小班年齡階段特點，滿足幼兒發展需求

處在不同的年齡階段，幼兒的需求和身心發展水平是不同的，因此我們在創設環境時，應該遵循小班幼兒的年齡階段特點，比如小班幼兒喜歡明亮的色彩，喜歡玩平行游戲，喜歡借助圖形開展自主游戲等，因此我們在創設環境時，就應該從幼兒的這些特點出發來創設環境、提供材料、設計標識。

以生活區的廚房游戲為例，教師發現孩子們對鍋碗瓢盆等材料的興趣非常濃厚，持續的時間比較長，對廚房游戲樂此不疲。特別是有些幼兒喜歡模仿小伙伴玩游戲，那么教師在提供材料時就必須投放平行游戲的材料，使每個幼兒都人手一份，避免幼兒因為材料而發生爭搶，或者是因為材料不足而發生等待的情況，這些都不利于幼兒游戲興趣的提高。此外，教師還要根據幼兒形象思維占優勢的特點設計一系列的標識，引導幼兒自主游戲。比如在娃娃家“過家家”的游戲活動中，幼兒雖然選擇了自己扮演爸爸這個角色，但是在游戲過程中卻并沒有擔負起爸爸的職責，也沒有完成相關的游戲任務，那么教師就可以利用標識牌，時刻提醒幼兒自己在扮演某個角色，從而使他們每次都能更加積極主動地根據標識牌的提示完成相應的角色任務。

總之，在小班幼兒教學中，我們不適合采用“小學化”的教學方式，不能單純進行知識的灌輸，而是應該利用游戲的形式滲透五大領域課程的教學內容，使幼兒在直接感知、動手操作和親身體驗中獲得知識，積累經驗。其中區域游戲活動是教師開展各項教育教學活動的重要載體，我們一定要充分發揮活動區的功能，通過環境進行隱性指導，促使幼兒自主探究與自主發展。

參考文獻

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四川省 德陽市 羅江區第一幼兒園