因材施教，小組合作

侯曉王

摘要：現在的課程教學要求老師關注學生個性化發展，每一個人都有自己的優勢，不同的學生擅長的領域卻不一樣，作為老師要關心學生的成長，用自己的能力給予學生學習上最大化的幫助，所以因材施教的小組合作是很有必要的。現階段分小組合作應該是老師教學的主要策略，該方式，除了讓學生發揮自己的優勢找到自信，增強學習數學的信心，還能促進學生之間的關系，讓學生學會與人相處合作完成事情，提高學習成績之余各方面全面發展。

關鍵詞：小組分工;初中數學;因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-123

引言：初中數學課堂教學中，教師需要按照小組分工合作的方式展開課堂教學，教師還應該考慮到按照學生自身的情況來安排工作。尤其是在前期分組工作時，要合理做好后期的教學安排，以便后期展開針對性的教學引導。教室可以將“因材施教”合理的運動到中學數學課堂上，讓學生成為數學課堂的主角，展開對應的拓展活動，讓學生發揮自身的特長，提升自己的同時幫助其他學生，教師須做好指導與監督的工作，讓學生在小組合作中找到學習數學的樂趣。

一、因材施教理念下小組合作的意義

在傳統課程中，一名教師需要關注到整個班的學生，但一個人的精力總是有限的，教師不可能完整的關注到每一個學生學習的情況，所以，小組合作能夠有效的讓老師更快速準確地關注到每一位學生。同時，學生能夠在課堂上利用自己擅長的領域幫助小組內的其他學生。這樣的方法可以吸引學生對數學的興趣，認真聽教師授課，還能和小組內的學生進行探討，能夠有效的激發了學生的創造力與想象力，在，初中學校的數學課堂中，教師在課堂上就需要有足夠的時間去進行教學設計，有效的推動學生們在數學課堂上充分的發揮自己的特長，引起學生對數學學習的興趣，在課后自主學習，以達到提高數學成績的目的。

二、因材施教理念下小組合作的教學策略

（一）小組分組

小組分組是小組合作的一項重要工作，教師可以參照數學成績對學生進行分組，也可以按照“一優一劣”的方式對學生進行分組。按照審計劃分，可以幫助教師在課堂上能夠快速準確的了解到每一個層次學生的學習情況，也方便老師對每一層次的學生進行作業的布置。但是這個方式也有一個缺陷，對于成績較好的學生來說，學生與自己相同成績的人之間會有良性的競爭，但對于成績中等的學生來說，學生之間相互比較可能會引發矛盾。分組方式有優有劣，教師在進行分組的時候，要對后續的課程教學進行安排。另一種“一優一劣”的分組方式則對成績較低的學生有較大的幫助，由成績好的學生負責教成績較低的學生，學生找不到老師問題的時候可以去問成績好的同學，當成績較好的學生不能解決問題時再去向教師請教，教師視情況與全班授課。例如人教版九年級下冊第二十六章第二小節實際問題與反比例函數中，教師在一堂課結束之后布置作業，難題可以讓學生小組內討論完成，這樣成績較低的學生可以先聽成績好的同學講一遍，之后再聽教師講一遍，既加深了印象又掌握了方法，學生了解到成績好的學生是怎么樣思考的，讓優秀的學生幫助成績較低的學生，教師可在下一次課堂上多講一些其他方法來解決問題，這樣無論是成績好的學生，還是成績較差的學生，都可以得到足夠的提升，對同一道題的解法也能掌握多種，所以“一優一劣”的分組方式對學生的幫助還是很大。兩種方式教師都可以進行選擇，主要是教師要根據不同的學生情況來分組，兩極分化則按“一優一劣”的方式分，學生成績分布平均則可以選第一種按成績分組的方式，這樣則可以提高初中數學課堂的教學效率，學生的數學成績也會有明顯的提升[1]。

（二）給予學生思考的時間

在中學的數學教學中，學生一定要學會自己思考，只有自己認真思考過的知識，才能夠深深的刻在腦海里。在初中課堂上教師先對今天所學知識進行簡單的講解，提出重難點的疑問，讓學生先進行思考，可以小組討論。例如，人教版數學九年級數學下冊第二十八章第一小節解直角三角形，該課程的主要目的是提高學生的想象力及幾何的直觀能力，教師可以在屏幕上放上幾種三角形，然后讓學生進行小組探討，可以一個小組負責一個圖形，每一個人提出自己的意見，并將該題的解題步驟討論清楚，確保每一位同學都聽懂，最后上臺進行展示。這樣老師能夠明確的了解到小組內同學對該知識的掌握程度，以及哪一小組哪個地方有所欠缺都能夠一目了然。這樣能快速的發現學生出現的問題，就能夠立馬解決能夠更準確快速的提高學生的數學成績。所以，在初中的數學課堂上，教師應將課堂時間還給學生，讓學生自由討論，只有學生自己動腦思考了才能對知識印象更深刻，理解的更透徹，這樣便能鍛煉學生的自我學習能力，數學思維也會得到一個大的提升[2]。

（三）提高學生的積極性

小組合作還有一個好處就是能夠促進學生之間的友誼。初中生的腦部發育已逐漸成熟，不同的學生對同一件事情會有不同的意見，分小組討論上課可以讓學生找到學習的快樂。教師還可以讓學生們進行游戲，以幫助學生進行思維的碰撞。例如在人教版數學八年級下冊第十六章二次根式教學課件中，教師可以利用一些競爭小游戲，采用加分制度，提高學生學習的積極性，一周統計一次獲勝者可以得到獎勵，長此以往，不僅數學課堂的趣味性提高了，學生們的團結能力也能夠得到提升。此方法不僅讓學生能夠對數學有足夠的興趣，還能保證小組合作學習的效率，讓學生更輕松的掌握課堂的知識并熟練的運用[3]。

三、結語

總而言之，因材施教的課程理念下合作學習已經是初中學校開展數學教學的重要途徑之一。教師在數學課堂教學的過程中一定要注重小組合作與學習效率的提升，找到學生的興趣點，吸引學生認真聽教師授課，并在課后能夠主動地學習數學，以達到提高初中生數學成績的目的。小組合作的過程中，教師要起到監督的作用，及時發現學生出現的問題，并給予一定的幫助，這樣能夠有效地提高學生的數學成績。

參考文獻

[1]孫昭君，杜洪艷. 基于因材施教的初中數學小組合作教學探究[J]. 科學咨詢， 2019， 000（037）：144.

[2]魏思洋. 關于初中數學教學中小組合作教學模式的思考[J]. 中華少年， 2016（20）.

[3]李寶華. 因材施教 回歸本真——關于小組合作學習的冷思考[J]. 安徽文學：下半月， 2016， 000（001）：111-112.

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