小學高年級語文閱讀教學現狀與應對策略探究

鄭朝陽

摘要：隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發生了改變，從傳統的語文教學中走出來，大多數課堂教學開始強調學生的主體性。閱讀教學在小學階段中的應用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學生的視野，陶冶學生的情操，幫助學生發現語文的魅力，從而培養學生的語文學習興趣，激發學生的閱讀潛能，培養良好的閱讀習慣。基于此，以下對小學高年級語文閱讀教學現狀與應對策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;教學現狀;應對策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-075

引言

愛迪生說：“讀書之于頭腦，好比運動之于身體。”對于一個人而言，不運動，何來健康的身體？不讀書，何來聰慧的頭腦？讀書，即閱讀，之所以能夠讓一個人擁有聰慧的頭腦，是因為閱讀能夠開闊視野、豐富知識、訓練思維、陶冶情操、塑造品格。閱讀之重要性不勝枚舉。正因為閱讀的重要性，所以小學語文教師要在閱讀教學方面想辦法、下功夫、做文章，并據此提升小學中高年級學生的閱讀能力。

一、創新閱讀教學觀念，培養學生的閱讀興趣

受傳統教學模式的影響，很多教師認為教師是課堂上的主體，只需要向學生教授理論知識。這種觀點導致教師忽略了學生的消化過程，甚至原本和諧輕松的閱讀教學變成了題目分析課程，讓學生對閱讀產生了抵觸情緒，沒有做到對學生閱讀興趣的培養。為了提升課堂效率，教師要敢于創新思維，端正自己的閱讀教學態度，將學生作為課堂上的主體，發揮學生的主觀能動性，幫助學生培養閱讀技巧。教師在課下要和學生經常溝通交流，了解學生的閱讀興趣導向，并以此為根據進行閱讀課的教學，不僅可以有助于學生主動地融入課堂，提高學生的課堂參與度，還可以提高教師在班級內的信服力，構建和諧美好的課堂氛圍。另外，教師在課堂過程中要扮演好引領者的角色，規劃好課程流程，多加關注學生的自主學習環節，為學生提供更多的閱讀時間。大量研究表明，在閱讀過程中，教師減少對學生的限制可以讓學生充分發揮想象力，讓學生自己遨游在閱讀的海洋中，激發學生的閱讀潛力。例如，在人教版新教材六年級上冊《少年閏土》的學習中，可以讓學生閱讀一些關于文章所處背景的白話文，鋪墊學生學習《少年閏土》的背景知識，讓學生學生多多了解當時閏土生活的年代，明白閏土這個人在當時年代具有的鮮明特征。教師還可以為學生講解文章作者魯迅的生平，通過閱讀關于魯迅的文章，來讓學生深入了解魯迅這個人，豐富學生的文化知識。

二、立足不同文體，滲透不同閱讀方法

鑒于不同的文體有不同的特征，所以教師在指導小學中高年級學生閱讀的時候，也要恰如其分地滲透不同的閱讀方法。因此，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師可以在結合學生實際學情的前提下，根據文章不同的體裁，精心選擇一些閱讀方法，并將這些閱讀方法潤物無聲地滲透到形形色色的閱讀活動之中。如此一來，不僅閱讀教學的效益提高了，而且學生在閱讀過程中也會熟練掌握各種閱讀方法。比如說，在指導學生閱讀古詩與閱讀現代文時，教師滲透的閱讀方法顯然是不同的。即便是在閱讀現代文時，教師滲透的閱讀方法也是不盡相同的。因為現代文又可以分為記敘文、說明文以及議論文等。文體不同，特征不同，采取的閱讀方法自然也會不同。顯然，學生在積極主動地參與各種閱讀活動的過程中，他們的閱讀能力就會得到循序漸進地提升。

三、提升教師的素質能力

近幾年來教育領域發生了日新月異的變化，每隔一段時間教材內容就會得到更新，教學理念也處在不斷更新的狀態當中，這一切變化都說明故步自封的教師遲早會被淘汰。小學階段的學生尚未形成固定的人生觀和思維方式，接受新興事物的能力很弱，這就需要教師保持足夠的耐心，因此教師的職業素養一定要過關。首先，小學語文教師要反復閱讀教材內容，熟悉各年級的教材，這些教材內容涉及閱讀教學中的大部分知識點。作為學生的引路人，教師的閱讀量必須遠超出學生，因此語文教師必須熱愛閱讀，將閱讀作為日常習慣，在閱讀課內教材之后還需要閱讀課外讀物。只有在閱讀多個領域的書籍之后，教師才能向學生科普更加多樣且全面化的知識。教師應當熱愛學習，通過持續性地汲取新知識來確保自己能夠與時俱進。

四、培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生合作交流能力

在教學過程中，教師可結合教材，引導學生對閱讀方向進行選擇，然后整理所收集到的書籍和資料，為此以專題形式，開展閱讀活動。比如在為學生講解《頌春會》時，將學生分成小組，并鼓勵學生對春天相關的資料進行搜集，在此過程中，可讓學生對詠春、惜春等對春天描寫的詩詞進行閱讀，之后小組之間對有關春天的古詩進行交流，如《詠柳》《早春》《江南春》等。這樣的合作閱讀，使得學生能夠對大量的語言材料進行積累，體會到合作學習的樂趣，感受到成功喜悅，鍛煉學生的交流能力。

結束語

總而言之，在小學中高年級語文閱讀教學過程中，教師要多舉措激發閱讀興趣，讓濃厚的閱讀興趣成為提升學生閱讀能力的動力源泉，教師要深層次指導閱讀方法，讓多元的閱讀方法成為提升學生閱讀能力的有力推手，教師要全方位搭建閱讀平臺，讓廣闊的閱讀平臺成為提升學生閱讀能力的絢麗舞臺。

參考文獻

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