核心素養下小學語文教學的對策研究

劉琳琳

摘要：在目前的時代背景下，由于科技和人們生活水平的高速發展，對于新時代學生的要求逐漸變得較為復雜，除了掌握專業知識之外，還要具備許多其他方面的能力。教育部強調，各學科的課程教學都要對學生進行學科核心素養的培養，使其適應時代的發展。現在我國小學的語文課堂教學中，仍有許多教師并沒有重視核心素養的教育，沿用傳統老舊的教學模式，這樣的狀態亟需改善。

關鍵詞：核心素養;小學語文;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-068

語文學科作為小學階段的重要教學科目，在傳統教學中，教師往往只關注學生的卷面成績，并不重視對學生進行核心素養的培養，也不積極探索和創新課堂模式，導致課堂氛圍十分壓抑，學生們被動式聽講，教師全權掌管了學生的一切學習方式，但這樣的方式并不適合所有學生，而且這種全權接管的狀態會扼殺學生的自主學習積極性，不利于學生學習能力的發展，無法滿足新時代語文教學發展的需求。教師應對各類教學方法進行創新，充分利用網絡共享資源來豐富課堂，學習優秀教師的教學方法，運用情景教學等方式，培養學生的核心素養，提高教學水平。

1.核心素養的培養意義

核心素養是一個較為新穎的概念，很多教師還并沒有意識到其重要性。在語文學科中，核心素養包括多種方面，包括思維模式、審美方式、正確的思想狀態，學生要擁有核心能力、核心知識、核心品質。在分析以往的教學模式后，可以發現過去教師的教學過于機械化，在進行文章講解和閱讀理解時對學生進行“灌輸式”教學，學生只是被動地聽取了老師的思想和“標準答案”，自己并沒有認真思考過，即使思考了，也會被“統一答案”扼殺在搖籃里，教師并未注重培養學生的自學能力和思考能力，導致學生失去思考的興趣，造成懶惰心理。為了避免這樣的現象，教師要將課堂還給學生，讓學生積極發言和自我展示，自主思考后可以分享給全班同學，教師再給予引導和修正，充分尊重了學生的課堂主體性。語文教材的內涵十分豐富，包含了許多有利于培養學生品德和修養的內容，教師要充分挖掘這些內容，在課堂上對學生進行潛移默化的思想品德教育，促進跨學科知識的連接，加強語文基礎知識與生活的聯系，有利于學生綜合性思維的養成。教師可以鼓勵學生自主探索，將課堂上學習到的內容與生活實際相聯系，鍛煉自己的知識應用與實踐能力，也有利于學生接觸課堂外的知識，使學生具有探索精神，培養學生的綜合性思維，引導學生形成正確的價值觀念。

2.小學語文教學中進行核心素養培養的策略

2.1充分開發課程資源

小學語文教材中的內容十分豐富，從詩詞歌賦到生活小事，從經典寓言到景物贊頌，都在教材中有所體現，教師要充分利用語文的學科特點，用豐富多彩的教學資源吸引學生的學習興趣，充分利用網絡共享資源，學習優秀教師的教學方法，制作精美的課件，為學生進行適當的拓展。例如在學習贊頌祖國美麗景色的課文時，教師可以查找我國著名景點的照片和介紹視頻等，詢問學生們去過哪里旅游，看到了這樣的景色有什么樣的感想，鼓勵學生積極發言，學生們談到自己感興趣、與生活關聯度大的話題，自然會很愿意參與進來，課堂氣氛也得到了改善。當學習到詩詞時，教師可以將文中的重點字詞整理出來，用大屏幕進行放映，讓學生對需要掌握的知識點一目了然。講解完最基本的知識點后，教師可以為學生們講述作者寫下這篇詩詞時的社會背景和人文背景，讓學生們了解詩詞背后的故事，有助于學生對詩文深刻含義的理解，并產生自己的思考和感想。甚至可以將同時代的幾位詩人進行比較，讓學生們在了解過后，說出自己對詩人的評價，對其作品的賞析，教師可以通過學生自己的發揮充分了解學生的思想狀態，有利于進行教學內容的調整，并保證學生健康發展。

2.2注重思維方法的培養

掌握一項知識最主要的是掌握思考的方法，產生自己的思維和知識體系，這就需要教師在教學中不能只進行灌輸式教學，而應鼓勵學生自主思考，并糾正學生思考中有偏差的部分，培養學生的思考能力。運用科學的思維方法，能讓學習效率顯著提高。任何事物都是有聯系的，教師要在進行完一段時間的教學后，幫助學生進行知識體系的構建，例如總結文言文和古詩詞中的重點字詞，教材篇目中運用巧妙的修辭等等，幫助學生用全面的眼光看待問題，減輕學生們的復習壓力。

結束語：

小學生語文學科核心素養的培養還有很長的路要走，教師要改善教學結構，創新教學方法，充分利用網絡資源，注重學生思維方法的培養，豐富教學活動，進行適當拓展，鼓勵學生積極發言。教師在培養學生的過程中，也要注重自身修養的提升，多多學習優秀教師的教學內容，了解學生的身心特點和學習狀態，及時調整教學內容，保證學生全面發展。

參考文獻

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