小學高年級語文教學中閱讀教學探討

王婷婷 申娟 李蕊麗 朱晶 孫曉燕

摘要：在小學語文教學的過程中，最重要的組成部分就是閱讀教學，這部分在小學語文教學中，也是一個難點。通過閱讀使得學生對知識大量積累，對客觀事物更好地認知，將學生的思維能力激發出來，陶冶學生的情操，不斷提高學生的核心素養。基于此，對小學高年級語文教學中閱讀教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-057

引言

在新課程改革的背景下，學校和教師意識到學生全面發展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學生的書面成績，小學高年級階段的語文教師越來越注重學生的閱讀學習水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分。因此，小學語文教師必須采取有效方法來改善小學語文閱讀教學的實際現狀，從而更好地借助閱讀教學的優勢，促使學生可以成為全面發展的綜合型人才。

一、小學高年級閱讀教學現狀

對小學生而言，心智發展還處于不成熟階段，在閱讀文章的過程中，難免會遇到不能夠透徹理解文章的現象，致使有的學生把閱讀當成了負擔，看到閱讀比較反感。長時間以來，學生對語文閱讀會產生消極情緒，這直接關系到學生語文素養提高。小學階段學生缺少一定的文化意識，學習主動性較為薄弱，難以養成良好的閱讀習慣。隨著互聯網不斷發展，也加快了信息和知識傳遞，不斷提高了人們的物質水平，通常情況下，學生都有電子設備，如手機、電腦等。小學高年級階段的學生，為了減壓，開展了一系列減壓活動，充分利用電子產品，進行打游戲和閱讀電子書籍，從某種程度上來看，對學生形成良好的閱讀習慣會產生直接的影響，致使學生的控制力下降。在此階段中，教師對學生的閱讀教學不斷強化，發揮學生的思維能力，改變學生的認知，激發學生的閱讀熱情，調動學生的積極性，促使學生主動思考，對語文閱讀產生興趣。還要對學生的人文情懷不斷加強，組織學生開展多元化學習，不斷提高學生的創造能力。

二、小學高年級語文教學中閱讀教學策略

（一）提供全面客觀的教學評價

在新課程改革的背景下，教師必須關注教學評價的關鍵作用。對于小學生來說，教師處在權威地位，他們會十分關注教師的一言一行。教師的評價一般都是在公開場合進行，評價就會對他們產生影響，這種影響對于一個處在成長階段的兒童是極其重要的。小學高年級的學生已經明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關懷。因此，教師必須轉換自身的思維方式，從小學生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學生，哪怕他們說出的答案是錯誤的，教師也要給予鼓勵并引導他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學生的自信心，也能夠讓學生發現并改進自身問題，激發學生語文閱讀的熱情。另外，教師必須對所有學生給予公平公正的評價，不能夠對學生區別對待，不平等對待只會抹黑教師的形象。教師還可以應用多樣化的教學評價方式，讓學生進行互評或者自評，這樣才能讓學生學會自省和自我提升。例如在教學課本各單元的閱讀課文時，教師可以先讓學生進行自主閱讀的環節，在這一環節結束后要鼓勵學生積極發言，表達自己的閱讀感受。教師在學生發言之后要做出評價，給予學生信心。

（二）創設情境式閱讀教學，增強閱讀效果

問題情境教學是語文課程教學設計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應該注意第一課堂的運用。學生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設計部分與整體的關系，讓創設出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創設要具有多樣性，教師除了要從教學設計、教學活動目的以及學生的教學需求進行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結合到情境創設的手段中，以此充分發揮不同情境創設的優勢。與此同時，在兼顧教學要求，滿足教學需求的前提下，找到學生更樂于接受的閱讀教學方式，為學生營造和諧良好的課堂教學氛圍，讓學生在學習中享受學習過程。當形成一個良好關系以后，學生才能更加自由地表達自己的想法，教師才可以更加理解學生的閱讀需求，用以激發學生的學習興趣。例如，小學讀物中涉及到的《三國演義》名著閱讀，教師可以幫助學生鋪墊背景知識，創設情境，讓學生了解時代背景，以此為基礎，循序漸進地引導學生了解文章的思想，進而對其中的英雄人物進行綜合性評價。

（三）結合文本素材，創設語文閱讀情境

閱讀情境在閱讀教學的應用具有重要作用，有利于教師將課文中的文字信息具體化，提升學生對課文內容的認知高度。所以，在開展閱讀教學活動時，教師可以將教材上的文本內容作為素材依據，結合自身的教學經驗和教學能力，運用生活內容、真實物品、圖畫、音樂等展開閱讀教學，以此來創設閱讀問題情境、閱讀對話情境等，構建高效的小學語文閱讀課堂。通過創設語文閱讀情境，教師有利于豐富學生在閱讀學習中的情感體驗，實現情感教育與語文閱讀教學的結合。

結束語

綜上所述，在小學高年級的語文教學過程中，教師需要重視學生的閱讀能力，給學生充分的自由閱讀空間，提高學生的想象力，豐富學生的文化知識素養，主動為學生創設情境。在課下積極了解學生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學生的閱讀興趣，幫助學生積累語文閱讀知識，養成一套自己的閱讀方法。當學生養成主動閱讀的習慣后，閱讀學習會有事半功倍的效果。

參考文獻

[1]胡凱.小學高年級語文閱讀教學有效性探析[J].科普童話，2019（46）：64.

[2]蘇真.淺談小學語文高年級閱讀教學效率的提升策略[J].文理導航（下旬），2019（12）：57-58.

[3]伍演文.小學高年級語文閱讀教學策略探究[J].新課程研究，2019（30）：85-86.

河南省信陽市淮濱縣城關鎮第一小學