小學生英語口語能力提升研究

摘要：英語與漢語同作為語言課程，之間有許多相似之處。語言課程的學習必須從發音開始，然后是詞匯，句子，課文和必要的語法知識，但是僅學習這些是不夠的。為了達到英語水平和靈活性，學生還必須練習聽力，口語，閱讀和寫作方面的基本技能。

關鍵詞：小學英語，英語口語技能，技能發展

英語教師所教的學生必須滿足很多的要求，才能被視為合格：能夠認真聆聽其他同學的英語，并能清楚地聽到并模仿發音，而不是盲目跟隨和單一地聽。模仿“口語”的前提是認真地聽，只有這樣才能通過清楚地聽到理解口語內容，并能夠準確地“說”出英語。因此，在對小學生進行教育時，認真聽英語教師的發音或英語錄音帶將有助于學生更好地理解英語。迅速的反應能力也是正確聽英語發音的關鍵。

一、養成良好的聽覺習慣

（一）如果學生想學習任何語言，請讓其先聽。事實證明，嬰兒出生時，新生兒感受到的第一條神經就是聽覺神經。這就是教師能夠使用該語言的前提，使得教師能夠清晰地理解該語言的內容。所以教師需要將聽力視為學習英語的關鍵任務。當教師在教室里與小學生溝通時，教師應該嘗試使用英語。并且在談話過程中，應注意使用手勢、表情等，用于引起學生的興趣和幫助學生感覺語言。

（二）小學三年級英語教科書中有很多圖片，并且這些圖片之后的含義是用英語寫的。在教學過程中，教師可以先播放錄音，以便學生收聽錄音的同時并觀看圖片，準確理解這些圖片表達的錄音內容，然后教師可以建議學生模擬各種角色，包括老人，孩子，男人和女人等等，示范用不同音調來朗讀文本的不同角色，以此來吸引小學生的注意力，增加學生學習過程中的興趣，并讓學生感到自己也身在其中。

二、養成認真聽的習慣

（一）教師主要在教室里教學生，同樣也是小學英語課上小學生聽英語的重要場所。由于小學生的重點敏感度相對較弱，因此盡管有些學生花大量時間“聽”英語，但有意注意的時間仍然相對較短。所以，很容易因“聽”教師或英語錄音帶而分心。因此，在教學中，教師不僅應運用各種生動新穎的教學方法，還應著重向學生解釋認真聽講的重要性。

（二）作為教師，大家都知道，小學生更喜歡享受更多的樂趣，喜歡模仿別人講話。但是，小學生通常比較懶惰，自律性比較弱。在教室里，教師只是示范閱讀，而不是整個句子都讀。但是學生渴望效仿，因此，當教師變換方式閱讀時，學生也會嘗試以多種方式閱讀。教師在帶學生仔細聽發音的示范時，可以加一些提示或者與點頭或手勢配合使用，會增強課堂效果，事半功倍。

三、鼓勵學生對學習英語感興趣

（一）成功的教學不需要強迫，但可以激發學生的興趣。例如，當在學習“上面，里面和下面”等位置單詞時，在桌子上三個不同的地方放了一個鉛筆盒，讓學生觀察教師的動作。通過猜測這三個新單詞的中文含義，來導入英文單詞的學習。該方法避免了記憶單詞的機械方法，還允許學生在實際的教學環境中猜測，理解和應用新學到的單詞。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

（二）在教室中適當放置一些語言小游戲，也可以激發小學生學習英語的興趣。例如，教師教學生關于人體的某些部位的單詞，例如臉，嘴，鼻子，耳朵，教師邀請了幾個學生登上表演舞臺，一個學生按照要求做“觸摸臉、嘴、鼻子、耳朵”等動作，另一個學生去用英文說，互相配合。如果做錯了，需要學生說“不”?；蛘呓處熣f“觸摸臉”等動作，讓全班同學去做。通過該游戲，學生可以輕松學習這些單詞。因此教師創作課堂游戲，不僅可以提高學生主動性，使課堂氣氛生動活潑，而且會很高對學習英語的興趣，使實現教學目標的難度降低了。

四、營造語言環境

面對班上另一個弱點，教師發現有必要為學生創造一個良好的語言環境。首先是要了解情境環境的創造，并使學生積極學習。因此，創設相應的情景是課程學習前必不可少的一個環節。為此教師設計了許多與英文內容有關的字母長廊，墻上的字母，單詞，短語和情景對話色彩鮮艷，生動，吸引孩子們閱讀和識別，讓學生異常著迷。在樓梯旁邊的墻壁上，沿著樓梯，教師組合了從一到十的英語單詞。當孩子上樓時，學生無一例外都在旁邊閱讀這些單詞，經常有孩子會通過相互比賽爬高而學到很多短語。其次，還有教師在每個教室里開設了一個英語角，為學生鍛煉聽力和口語創造了條件。教師用課本和一些熟悉的生活故事交換了英語童話故事，組織了學生們成群結隊地出現在英語角，并放置了適合兒童表演的帶有英文的物品，例如頭飾，服飾，道具和手袋。允許學生可以在表演期間自由添加其他帶有英文的物品及角色。這些活動極大地激發了學生學習英語的興趣，充分發揮了學生在學習英語方面的獨立性和創造力，并提供了一個在愉快的學習過程中體驗學習樂趣的機會。

簡而言之，培養學生學習英語的興趣和提高英語教學的效率已成為教師的教學目標。根據多年經驗，教師們統一認為，小手勢和表情會引起學生對教學過程的情感變化，學生不喜歡嚴肅而認真的教育環境，因此教師的態度應該友善，不要讓學生感覺到壓抑緊張。當學生回答正確時，教師需要及時鼓勵學生增強自信心。當學生回答錯誤時，不要一味地批評學生，教師必須首先認可該學生的勇氣和膽量，然后提出一些建議，讓學生繼續回答。這反映了教師對學生的熱愛，由此產生的積極情緒便會轉化為學習動機，進而激發了學生的學習興趣，并使學生自覺參與學習活動。

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