淺談初中語文線上線下混合式教學的有效銜接

靳小英

摘要：近兩年以來，受新型冠狀病毒感染肺炎疫情影響，我國1700多萬教師和2.8億學生經歷一場大范圍的在線教育實踐。毋庸贅言，線上教學為教育教學提供了便利，但也暴露出一些問題，基于此，作為一線教師，結合線上教學及大量調研反饋，嘗試線上線下混合式教學的有效策略銜接。這需要深入的理論思考，也需要有效的工具支持。

關鍵詞：初中語文;混合式學習;有效銜接

一、線上教學存在的問題：

1.信息技術的挑戰

不同于線下教學，線上教學打破了傳統面對面授課模式，需要技術支撐，教師對線上教學如何進行不熟悉，對高效工具的使用不熟練，特別是中年教師。教師多數會產生畏懼心理、抵觸情緒。如何借助信息技術開展教學是老師們面臨的一大挑戰。

2.組織形式的改變

線上教學利用網絡平臺組織教學，打破了時空限制。教師利用聯播可以“一課多班”“連麥提問”，這完全不同于傳統教學，但與此同時也產生了一些弊端，學生缺少現場學習體驗感、課堂參與真實感、師生交流親切感，不利于知識的深度理解與內化，組織形式的改變對教師提出了更高的要求。

3.交流互動的限制

線上教學期間的課堂交流是在網絡順暢的條件下進行的，師生交流、生生交流多是通過網絡平臺和學習軟件達成的，受客觀因素影響，在線互動時會出現卡頓、延時、閃退等現象，其效果遠不如線下交流具有高效性、便捷性、針對性、指導性、穩定性。通過一組問卷調查，發現73%的學生認為在課堂互動中效果不佳，6%的學生不參與課堂互動，只有21%的學生認為互動效果較好。互動弱是導致學生學習效率低下的重要因素之一。

4.管理監督的困難

線上教學中教師對學生的監管是通過打卡、簽到和網絡數據反饋等方式實現的，這就對學生的自主自律、家庭的引導監管提出了更高的要求。調查發現，近50%的學生認為自主管理能力差，不能認真聽講，需要老師、家長、同伴的督促;1.5%的學生聽課幾分種后就中途溜課，退出直播課間;還有1.2%的學生為了應付老師，進入課堂后打開視頻做與學習無關的事;只有48%的學生網課期間認真聽講，自主自律。無論是老師與家長的監管還是學生的自我管控，都遇到了不同程度的挑戰。

5.學習效果難以保證

線上學習期間，學習效果的檢測是居家完成的，在沒有老師、家長督促的情況下，檢測效果不能有效反映學生真實水平。從問卷調查結果來看，在參與問卷的264名學生當中，有75%的學生認為自己在線上學習效果為一般，尤其是在家長復工后無人監管的狀況下，學習狀態堪憂，學習效果難以保證。

二、線上線下混合式教學的具體嘗試

為優化課堂，提升課堂學生的有效學習，筆者搜尋了一些簡潔、高效的軟件，設計線上線下的活動，力求將工具特點與學習情境相結合，以實現學習效率的最大化。

1.閱讀能力提升策略

《課程標準》明確提到了第四學段閱讀能力的培養目標：掌握基本的文體知識、閱讀方法和技巧。

線上：①文章結構思維導圖：學生利用“mindmaster”等思維導圖制作軟件，理清思路，分析結構，在網絡平臺上展示交流;②文體知識競賽：利用“剝豆豆”軟件開展線上競賽，引導學生構建知識體系;③文言字詞“知識樹”：學生繪制字詞“知識樹”或“魚骨圖”梳理中考文言字詞，用希沃白板“配對游戲”展示。線下：①文章精讀舉要：選取經典例文進行分析，以要點舉隅的方式，幫助學生掌握閱讀方法;②經典試題解析：分析有代表性的真題，幫助學生了解考情考點。

2.整本書閱讀策略

《課程標準》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

線上：①名著人物朋友圈：學生進行名著人物代入扮演，在微信群中就某個事件或情節展開人物對話;②情景再現小視頻：學生就某一情節或場景，利用“可立拍”軟件錄制小視頻，發送釘釘群，回顧作品情節;③師生結伴共閱讀：利用“閱伴”軟件，師生進行線上共讀，將線上閱讀可視化。線下：①書簽設計：學生把所讀感悟設計在書簽、腰封上，加強理解;②考點精析：選取有代表性的作品，開展讀書沙龍分享活動;③百家講壇：學生自選作品賞析視角，形成個性化理解并展示。

3.古詩詞學習策略

以任務驅動的方式展開古詩詞復習教學。線上：①詩詞積累飛花令：老師給出關鍵詞，學生自由背誦相關詩文，開展線上競賽;②詩詞檢測我過關：通過“愛云校平臺”，以聽寫、默寫的方式線上檢測;③詩詞微評我來寫：學生錄制詩詞微評“知識膠囊”，線上交流點評。線下：①系列講座：選取經典古詩詞，利用講座的形式，講授鑒賞技巧;②即興寫作：學生就某一題材即興寫作，用“希沃授課助手”投屏展示。

4.作文復習策略

《課程標準》提出作文教學要注重搜集寫作素材和構思立意。線上：①專題講座：開展主題為“疫情期間那些事兒”的線上講座，補充人物素材、講解寫作技巧;②線上批閱：老師利用“作文批改”軟件進行線上批閱。線下：①超級演講：課前三分鐘，學生進行個性化演講;②金牌編劇：學生對文本進行續寫、改寫、創編等。

5.語文綜合性學習

綜合性學習呈現出“學科性”“綜合性”的特點，有極強的“實踐性”“探究性”。

線上：①主要以標語擬寫為主，學生利用“石墨文檔”接力發送宣傳標語，形成“標語墻”，互動交流;②新聞采訪：創建“新聞會客廳”，就社會熱點問題采訪討論;線下：開展對聯擬寫，“玩中對”活動。

三、線上線下混合式教學中積累的經驗

依托于“互聯網+教育”的時代背景，借助于信息技術的發展，以初中語文線上線下混合式“教”“學”有效銜接策略為目標，力求優化資源，創新設計，利用混合式學習環境，增設實踐活動，拓展課堂廣度和深度，全面提升學生的綜合素養。經過大量實踐，前期在線下教學、線上教學以及線上線下混合式教學中積累的一些經驗：

1.理論研修

在“信息技術+教育”的時代，語文教學如何將語言文字與信息技術高效融合，通過深入學習《課程標準》，借助北京師范大學教育集團、北京師范大學遠程教育研究中心、曉羊集團、蒲公英智庫等網絡平臺，參加了《中小學教育研修暨師資培訓線上公益課程》《北師大基礎教育教師在線教育教學能力提升公益講座》《CMOOC4.0互聯網+教育》培訓，“星教師”高效學習工具培訓等。內容涉及在線教學的原理與實施、在線教學設計與策略、線上線下混合式學習設計、在線學習的評價模式與策略、在線學習的學情數據分析、常見的在線教學模式與高效學習工具等諸多領域。

2.課程設計

重視語文課程資源的開發及利用，積極開發生活、社會和自然界中的語文課程資源，建立了豐富的課程資源庫，如明德影院、百家講壇、木鐸詩會、詩詞飛花令、新聞會客廳等課程，深受學生的喜愛，學生綜合素養得到明顯提升，獨具特色的校本課程逐步完善。

3.互動合作

課堂組織形式的改變對師生、生生之間面對面的交流互動產生了限制。加之監管不到位，學生經常發生在線不作為的情況。基于此，我們可以采取課前點歌、游戲、動畫等方式導入，利用班級優化大師對學生進行分組，組建學習互助小分隊，通過隨機抽查，連麥，抽取小組或個人回答問題，并對優秀小組和個人進行賦分獎勵等，調動學生學習積極性。

4.檢測評價

系統的檢測和評價是科學反饋的核心基礎。科學地評價在線學習過程，既可以達到診斷學情，還有助于學生調整自我學習方式，養成自主學習的習慣，實現教師的有效干預和指導。教師還可以通過好分數和釘釘線上測試系統對學生進行了階段性學習成果檢測，檢測后生成了詳細、個性的學情診斷報告。此外，借助愛云校平臺的過程性評價，釘釘平臺提供的信息數據支持，將同步評價和異步評價相結合，實現了時空分離狀態下對學生及時且有針對性的關注和引導。

四、結語

因此，線上線下混合式教學不可能是一場立竿見影的顛覆式改革，而是一場漸變式改革。線上線下教學都具有其局限性，但又有各自獨特的優勢，這就需要我們更多的教育工作者勇于實踐，進一步探索線上線下混合教學的內在規律，高度警惕以免走極端。要么把線下教學說的一無是處，要么過分夸大線上教學功能的極端思維方式。從線下教學到線上教學再到線上線下混合式教學，這是一個逐步追求發展和趨于完善的過程。

參考文獻：

[1]辛竹業魏寧等.后疫情時代如何設計有效的線上線下融合教學中小學信息技術教育，2021（04）

[2]王蘭珠.高校線上線下混合式教學問題與對策[J].北京印刷學院學報，2020（06）：111-112

附注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《中考語文混合式學習策略優化研究》研究成果，課題編號：GS [2020]GHB3025。

（甘肅省慶陽市北京師范大學慶陽附屬學校甘肅慶陽745600）