“學習任務群”在高中語文作業設計中的貫通式運用

摘 要：本文從課程目標與課程要求、高中生語文學習現狀兩個方面，就“學習任務群”應用于高中語文作業設計的背景進行研究，并且解讀了“學習任務群”的內涵，分析了“學習任務群”在高中語文作業設計中明確目標與內容、給出指導與建議、增強作業靈活性和促進綜合發展四個方面的作用。在此基礎上，本文就設計預習圖表、搜集相關資料、合作創編劇本、填寫預習圖表、撰寫閱讀筆記、通過拓展延伸、自主制作微課、改編學習內容八個方面對“學習任務群”應用于高中語文作業設計的策略進行了具體探究。

關鍵詞：“學習任務群”;高中語文;作業設計

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0045-04

引 言

改變教和學的方式，其中很重要的一環就是作業的設置。如何優化作業設計、提升作業的靈活度和開放度，是新課程改革背景下，教師要潛心探究的一項高難度“作業”。所謂貫通，“貫”是作業設計要遵循、滲透“學習任務群”要求;“通”是強調在具體情境、項目學習中落實“學習任務群”。本文結合教學實踐，以部編版教材“學習任務群”為綱，就如何通過貫通式運用“學習任務群”優化高中語文作業設計進行了詳細探究。

一、“學習任務群”應用于高中語文作業設計的背景研究

（一）課程目標與課程要求

開放、多樣、有序以及鮮明的時代性，是新課程改革背景下語文課程的特點。“學習任務群”依此而生，教師可以根據“學習任務群”需求設計作業，這對促進學生自主、合作、探究能力和語文核心素養的發展具有積極意義。

（二）高中生語文學習現狀

為了加強學生對知識的掌握，教師布置的作業往往任務量極大，并且只針對學生對知識的掌握，對學生其他方面能力的鍛煉很少。面對這樣的作業，有的學生將自己大部分的精力投入進去，以保證完成作業，這使得學生沒有時間處理自己尚未解決的學習問題，作業的效用也就沒有得到充分發揮。一部分學生是呆板、被動地完成作業，沒有深入思考、主動探究，久而久之，學生的惰性思維不斷滋生，學習積極性也降低了。還有部分學生難以承受作業壓力，放棄完成作業，甚至對語文學習產生排斥心理，在語文學習過程中消極怠工，語文學習能力難以得到提升。總之，傳統作業形式一方面難以鍛煉學生的綜合素質，與當前新課程改革發展的要求不符;另一方面也難以滿足學生的學習需求，無法有效提高學生的學習質量。在這種情況下，轉換作業設計形式、優化作業設計質量，已成為刻不容緩的事情[1]。

二、“學習任務群”的內涵

“學習任務群”有明確的任務做向導，有具體的學習項目做載體，融合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源于一體。通俗來講，教師就某篇文章發布學習任務，要求學生以自主探究或合作探究的學習方式，借助學習情境和學習資源，分析、理解、掌握學習內容的同時，能夠舉一反三，總結規律，提煉方法，然后促使學生在分享、講解探究成果的過程中提升語文核心素養。在優化作業設計中，教師可以將“學習任務群”滲透到作業中，引導學生在預習中自主學習，在練習中拓展延伸，形成完整的閉環，最終提升學生的語文核心素養[2]。

三、“學習任務群”在高中語文作業設計中的作用

（一）明確目標與內容

各類語文學習共同體的建設及語文學習方式的豐富，要求教師在布置作業時要心中有數，明確目標與內容，充分了解每個“學習任務群”特定的學習目標與學習內容。比如，“當代文化參與”的“學習任務群”的學習目標與內容包含三個方面：社會主義核心價值觀的傳播、中華文化精神的傳揚和中國人審美追求的研究。在這些專題下，學生要提升對社會生活熱點、各種文化現象、文化建設的認識能力和闡釋自己觀點的能力。一言以蔽之，核心學習目標就是要求學生積極參與當代生活。學習目標與內容的明確可以使學生在完成作業探究的過程中保證學習方向的精準性，也可以有效提高學生完成作業的有效性，還有利于幫助學生總結同一類型文章的學習規律與學習方法，對提升學生的自主學習能力具有積極意義[3]。

（二）給出指導與建議

教師要領會《普通高中語文課程標準（2017年版）》的重要精神，引導學生借助每個“學習任務群”的提示和建議，確定研討方向，如在“跨媒介閱讀與交流”的“學習任務群”中，學生自主選擇、研習有關跨媒介的普及性著作;結合自己的興趣創設應用場景;理解多種媒介對語言文字運用的影響，最后結合實例進行分析和總結，形成結論。教師在設計高中語文作業時就可以直接應用其中的建議，或結合教學內容設計更加具體的作業任務，這對促進學生完成學習任務，培養學生的語文核心素養具有直接的推動作用。

（三）增強作業靈活性

在傳統的作業布置中，教師一般會留給學生大量的練習作業。但在“學習任務群”的指導下，作業形式豐富多樣，如實踐型作業、研討型作業、交流型作業等。教師為學生布置形式靈活的作業，一方面可以激發學生的探究、學習興趣;另一方面不同類型的作業多應用于不同的“學習任務群”，有的放矢，對提升作業的有效性有著積極意義。

（四）促進學生綜合性發展

上文提到，“學習任務群”是基于對學生核心素養培養而設計的，每種“學習任務群”探究的主要內容和目標各不相同，但本質都是鍛煉學生的綜合能力，對促進學生的綜合性發展有著積極意義。

四、“學習任務群”在高中語文作業設計中的運用策略

（一）課前作業

1.設計預習圖表，初步構建框架

對于長篇文章的閱讀教學設計，教師在授課前可以要求學生根據預習內容設計思維導圖或列圖表，初步構建大致框架，做到“長文短學”“長文精學”。教師可以鼓勵學生選擇自己擅長的方式設計圖表。比如，在預習《大衛·科波菲爾（節選）》中，有的學生以故事情節為核心建立圖表，展現了事情的發展經過，同時截取精彩片段進行初步分析;有的學生以人物形象分析為核心，建立了思維導圖，在大衛·科波菲爾、愛米麗等人物的旁邊標記其所作所為，并對其進行簡單的解讀;還有的學生以語言特色為核心，建立表格，將具有特色的語言，如“真是太巧了……只知道他是埋在海底深處什么地方”登記在案;也有的學生建立問題表，將自己的疑問都記錄下來。預習圖表的建立使學生對閱讀內容有了系統的了解，促進了學生整體閱讀觀念的形成，為學生之后的深入探究打下了基礎[4]。

2.搜集相關資料，補足教學內容

對于“整本書閱讀與研討”的作業設計，教師在授課前可以要求學生通過網絡或圖書館收集相關資料，為正式學習預熱。以《紅樓夢》為例，在啟動整本書閱讀任務前，教師可以根據“學習任務群”的提示設計相關的“前瞻性”作業，讓學生為閱讀這本書做好準備。比如，教師可以布置這樣的任務：閱讀《紅樓夢》的目錄、序跋和注釋等內容，對文本內容進行初步解讀;檢索曹雪芹的信息和《紅樓夢》的創作背景，對《紅樓夢》的整體思想精神有初步的預估;閱讀脂硯齋、畸笏叟點評《紅樓夢》的作品，了解《紅樓夢》背后的故事及其他人對《紅樓夢》的解讀;閱讀胡適、俞平伯、馮其庸等近現代學者對《紅樓夢》點評的作品，了解他們的看法等。在這個過程中，學生雖然還沒有了解《紅樓夢》的具體內容，但對其大致框架、內容和思想精神有了初步了解。在認同或質疑他人點評的基礎上，學生閱讀《紅樓夢》，不僅降低了難度，產生了興趣，思考的深度也會隨之拓寬，閱讀素養自然而然得到提升[5]。

（二）課中作業

1.合作創編劇本，組織表演活動

創編劇本一般是建立在學生對學習內容完全理解的基礎上，在創編劇本的過程中，學生要通過對語言、場景等方面的設計凸顯中心矛盾，構建完整的故事體系。以《林教頭風雪山神廟》為例，教師可以布置合作創編劇本的作業任務，考查學生對所學內容的掌握情況。有的小組在創編劇本時補充了李小二的故事，并結合李小二的性格特點對之前的偷竊事件進行合理的解釋。這就說明學生對文章內容有了較深的理解。有的小組在創編劇本時將林沖消滅陸謙等人的順序進行了顛倒，這就說明學生對文章細節、思想的解讀還有待提高，教師在深入教學時，就可以針對學生凸顯出的這一問題進行重點講解。另外，有的學生不理解為什么林沖最后既沒有逃走，也沒有進行更深層次的反抗，教師就可以引導學生通過解讀整本書中的林沖，使學生理解這一部分林沖的選擇。教師引導學生在創編劇本的過程中逐漸理解文章內容，深思文章細節，促進了學生閱讀能力的提升。

2.填寫預習圖表，構建完整框架

上文中提到，教師在引導學生自主預習時，可以要求學生擬寫思維導圖或設計預習圖表，初步構建學習框架。在具體教學中，教師可以讓學生結合自己原先設定的圖表或導圖進行探究，提出疑惑，補全不足。以《大衛·科波菲爾（節選）》為例，教師要求學生選擇與自己研究主題相似的同學結成小組，通過小組合作探究問題，繼續填寫預習圖表，構成完整的框架。如以人物形象分析為研究主題的學生結成一個小組，以語言特色賞析為研究主題的學生結成一個小組……小組學生可根據本組的學習重點展開探究。在逐漸完善預習圖表的過程中，學生對文章內容的理解也越來越深入，越來越全面。有的小組從主人公的視角、仆人的視角和主人的視角對佩葛蒂這一人物形象進行分析，再回歸到主人公，就可以理解主人公對佩葛蒂的情感，也會理解佩葛蒂在作者心中的意義。教師引導學生補充預習圖表，使學生根據自己的學習規律進行深入探討，促進了學生閱讀素養的提升。

3.撰寫閱讀筆記，用于課堂交流

閱讀筆記可以幫助學生回顧課堂學習的知識，有利于學生抓住瞬間的靈感。因此，在開展閱讀教學時，教師可以要求學生撰寫閱讀筆記，以便在課堂上從容交流。例如，在教學《在馬克思墓前的講話》中，教師就可以布置這樣的作業：勾畫出本篇文章中的關鍵詞和長句子，標記其作用和表達效果。每個學生的語文水平不同，勾畫和標記的內容也會有一定的區別。教師就可以因勢利導，引導學生分享、討論作業成果。有的學生認為“停止思想”是一個關鍵詞，因為這一詞語對應了馬克思思想家這一身份，也與下文中“這個人的逝世……都是不可估量的損失”相對應。有的學生雖然一開始只是從語言特色上分析了這一詞語，但是在其他學生的啟發下，也會意識到這一詞語的潛在含義。教師通過撰寫閱讀筆記這一任務引導學生記下靈光一現的思維火花，抓住“火花”中迸射的“點點星光”，展開質疑、討論、思考，在思維碰撞的過程中領悟“聚是一團火，散作滿天星”?？梢?，思維的廣度、深度、靈活度，“三度”生輝，成為提升學生語文核心素養的源頭活水[6]。

（三）課后作業

1.通過拓展延伸，促進深入理解

在布置課后作業時，教師可以要求學生拓展延伸，促使學生對所學內容形成更全面、更深入的認知[7]。以《我與地壇（節選）》為例，教師在引導學生學習完這篇文章后，可以結合“文學閱讀與寫作”的“學習任務群”的提示，設計這樣的課后作業：自主閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《合歡樹》《我二十一歲那年》等;結合閱讀內容，寫一篇關于史鐵生的人物小傳，或就史鐵生的情感表達寫出自己的感悟;整合史鐵生的作品資源、生平簡介，制作“史鐵生專題”PPT，以便在課堂交流中分享。在這個過程中，學生會從各個方面了解史鐵生與其母親之間發生的故事，深入理解史鐵生的思想情感，對史鐵生這個人物形成全面認知。學生制作PPT的過程就是輸出、表達的過程，在這個過程中，學生會深化思想，升華境界。

對于《登高》《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》《聲聲慢》這四首詩詞，鑒賞重點之一是詩歌的煉字。教師可以要求學生做課外延伸，借助課堂學習中掌握的學習方法，從句式特點、情感、表現手法、篇章結構、語體風格上“字斟句酌”，體悟“煉字”的藝術效果。

學生圍繞給定的“語不驚人死不休，你來分享我推敲”主題，針對教師提供的對象，分組在智慧教室利用平板搜索或在家中上網搜索古典詩詞中咬文嚼字的經典例子。教師可將班級學生分成8組，1～4組負責“精準尋覓，分享展示”，每個典例都附上鑒賞方法及100～200字的鑒賞文字，以Word文檔形式上傳匯總給教師，教師將這些內容上傳到班級的QQ群空間或“人人通空間”，供全體學生自主學習;5～8組負責“精準尋覓，推敲問答”，4個小組匯總學習成果后，派4個代表在下一節課上出考題，提問1～4組的學生，讓其說說佳文妙句好在哪里。

總之，在對古典詩詞實例進行分析研究的基礎上，教師應重視培養學生閱讀的嚴謹性，提升學生的合作探究和交流的能力，同時培養學生主動、高效收集資料的能力。

2.自主制作微課，總結學習規律

教師在引導學生學習文章后，還可以要求學生結合重點內容自主制作微課，總結學習方法。在要求學生自主制作微課時，教師要點明微課主題，注意主題切口要小、要精準，一課一得為佳。以《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》這一議論文單元為例，教師可以結合“思辨性閱讀與表達”的“學習任務群”的提示，為學生設計“以小見大”的任務：對比四篇文章內容，梳理四篇文章中應用的論證方法，以“議論性文章的學習方法”為主題設計微課，總結議論文的學習方法。如果教師沒有點明主題，學生在制作微課時可能會逐篇講述文章的內容，分析每篇文章中的論證方法，這樣錄制出來的微課很難凸顯其“短小精悍”的特點。但是，在教師點明主題后，學生會以議論文學習方法為主線，將四篇文章以例子的形式融入微課中，進而凸顯議論文學習的重點。

3.改編學習內容，鍛煉思維能力

教師在布置課后作業時，還可以要求學生改編文章內容，鍛煉思維能力。比如，在教學《竇娥冤》后，教師可以布置這樣的作業任務：結合自己的想法與觀點，對文章內容進行改編。有的學生選擇在蔡婆婆將張驢兒兩人領回家時進行改編，即竇娥向鄰里街坊求助趕走了無賴，改變了命運。從學生的改編作品中可以發現，學生大多有自己的思維方式，如向鄰里求助這一內容改編，學生認為作者的創作具有局限性，只是為了表現社會的黑暗，竇娥等人更多的特征是工具人，因此將改編的范圍擴大了。雖然學生的改編是基于自己的生活經驗、學習經驗，對當時的社會環境考慮較少，但面對學生的創新性改編，教師還是要持鼓勵的態度，使學生敢于放飛想象，大膽質疑，最終促進學生思維品質的提升。

結 ?語

總之，作業的類型不僅限于課后作業，其作用也不只是鞏固課堂學習內容。教師在開展高中語文教學時，要打破傳統思想的禁錮，將作業設計貫通應用于方方面面。本文從課前作業、課中作業和課后作業三個角度，探索“學習任務群”在高中語文作業設計中貫通式運用策略，以期為廣大教育工作者提供思路，促進作業價值和作用的挖掘，使學生在作業練習中“乘風起上九萬里”！

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作者簡介：李龍華（1980.3-），女，福建福清人，本科學歷，中學一級教師。