淺析初中語文現代文閱讀有效指導策略

劉健偉

摘要：現代文閱讀作為初中語文教學中重要閱讀教學板塊，對學生閱讀鑒賞能力的培養起積極有效的促進作用。但是，初中階段學生由于諸多因素影響，對現代文閱讀理解不夠透徹，出現興趣低下的狀況。因此，如何改善這樣的教學狀況，成為現階段初中語文教學的重點。基于此，本文將通過初中語文現代文閱讀教學中情境教學、實踐體驗、評價總結有效指導策略，改善以上教學狀況，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：初中語文;現代文閱讀;指導策略

前言：

初中語文現代文閱讀教學，作為教學重要內容，教師應在教學中給予重視，并依據學生閱讀需求、教學現狀以及教學目標，在教學實踐中，以一種全新的教學視角，引導學生通過多媒體畫面情境的布設、文本實際體驗的理解、評價總結的指導，引導學生以飽滿的閱讀興趣、積極樂觀的參與態度、虛心請教的自信心，有效提高初中現代文閱讀效率，展示指導策略有效性。

一、布設畫面情境，滿足閱讀，激發興趣

初中閱讀教學過程中的現代文閱讀，為改善學生興趣低下的教學現狀，教師可以借助多媒體畫面情境的布設，滿足學生在閱讀現代文需求，激發學生閱讀興趣。而這樣的現代文閱讀教學策略的指導，使學生在與閱讀內容相匹配的畫面情境中，完成對閱讀內容的理解，對情感的體驗，有效解決學生閱讀困惑，提高閱讀現代文的效率。

如，在《驛路梨花》閱讀教學時，針對這篇展示雷鋒精神為主體的現代文閱讀，教師就可以針對這篇閱讀順序、環境描寫的內容，借助多媒體以生動形象的畫面展示，使學生學習到閱讀中寫作順序的重要性，，并將這篇寫作順序中兩處插敘，也通過畫面的多彩形象，呈現給學生，使學生了解插敘的運用以及好處，以此通過本文中插敘解放軍叔叔蓋這個“驛路驛站”原因，以及插敘一個叫梨花的哈尼小姑娘照顧小屋，梨花出嫁后，梨花的妹妹又繼續照顧小屋的事件，了解“驛路梨花”的含義，并掌握閱讀中的三種閱讀順序形式及其作用，并通過這樣的畫面情境布設，滿足學生對閱讀的理解需求，將學生閱讀興趣激發出來，完成閱讀目標。

二、體驗文本實際，理解閱讀，積極參與

初中語文現代文閱讀的理解，一直讓學生有畏難心理，針對這樣的狀況，教師可以在這個教學過程，通過實踐體驗，指導學生在實際的觀察與操作活動中，理解所要閱讀的文本內容，并通過這樣的參與過程，調動學生閱讀積極性，有效展示教學閱讀指導策略的有效性。基于這樣的閱讀教學需求，教師可以在教學指導過程中，幫助學生選擇相契合的閱讀實踐場景，完善體驗過程，使學生真實有效的達成體驗的目標。

如，在九年級戲劇劇本閱讀單元教學時，教師就可以依據閱讀任務目標，在指導學生掌握劇本閱讀的基礎上，可以通過劇本中戲曲沖突、人物形象、思想內容等把握，品味劇本語言，指導學生自己選擇一篇喜歡的劇本，進行表演的實踐體驗，通過實踐體驗，了解戲劇中的沖突、拿捏人物情感、表達出劇本所要表達的情感主題。在這樣的實踐表演中教師可以指導學生依據劇本人物需要，自主組合成表演小組，小組成員自主統籌安排，進行導演、劇務、演員等任務的分工，一起排練，并開展舞臺表演的模式，增加學生對戲劇表演的喜愛，使學生在這樣實踐文本閱讀內容的同時，留下一段美好的、愉悅的閱讀體驗回憶，使學生感受到閱讀所帶來的快樂，繼而閱讀活動積極性被激發出來，取得良好的閱讀成效。

三、評價指導總結，規范閱讀，提升自信

現代文閱讀在初中閱讀教學中，教師可以利用評價總結過程，達成規范閱讀程序，提升學生自信的目的。規范性的閱讀指導，使學生在以后的閱讀中，可以了解閱讀順序，首先是字詞的認知，將陌生字詞理解增進閱讀理解度，接著再進行閱讀結構的劃分，了解每一部分都寫了哪些內容，最后再進行中心思想的歸納，統籌整篇閱讀。學生通過這樣的總結養成規范閱讀的習慣，展示閱讀指導策略成效。

同時，教師在總結環節，還應當就學生在閱讀活動中的參與表現，及時的給予評價，以此以激勵性的表揚評價，將學生的閱讀積極性調動起來，提升閱讀自信心。針對這樣目標的評價，教師可以通過分層評價的形式，使學生在教師評價的不同層次中，發現自己的影子，發現優勢繼續保持，遇到教師點評時指出的問題，加以規避，并及時調整自己的閱讀姿態，自信心滿滿的展開閱讀。教師通過這樣的評價總結，達成有效的指導目標。

總結：

初中現代文閱讀作為語文教學中主要教學板塊，教師想要取得良好有效的指導成效，可以通過直觀畫面教學策略、實踐體驗教學策略、評價總結教學策略，達成既定的教學目標。以此通過這些教學策略的有效性指導過程，激發學生興趣、調動積極性、培養自信心，使學生體驗到現代文閱讀的樂趣。因此，作為初中教師，在語文現代文教學中，應當隨之調整教學指導策略，提高閱讀效率。

參考文獻：

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