小學語文漢語拼音教學策略

張雁群

摘要：小學語文漢語拼音教學是語文學科中的重要組成部分，也是低年級語文教學的重點內容。漢語拼音教學需要重點突出“識字和正音”的功能，落實新課標課的教學要求。基于此，小學語文老師老師在教學期間要仔細研究文本，掌握部編版小學語文教材的編排特點，理清教學內容。還要立足教學實踐，創建科學且有效的漢語拼音教學策略，以此提升小學生們的語文學習能力，也為低年級小學生們學好語文打下基礎。

關鍵詞：部編版;小學語文;漢語拼音教學;策略

漢語拼音教學在小學語文教學中占有重要位置，是學生進行識字以及說好普通話的重要工具，因此，小學語文老師必須要加以重視。部編版小學語文低年級教材是從小學生們所學內容的客觀規律出發，對重新整合了小學漢語拼音部分的學習內容，在內容的編排上具備了一定的時代性、趣味性。因此，老師要明確目前小學漢語拼音的教學要求，在教學時抓住重點，并攻克難點，使漢語拼音的教學質量得到提升。

一、部編版小學語文漢語拼音內容的編排特點

（一）延后學習漢語拼音

部編版本的小學語文課本將以往先學拼音以及后學識字的編排方式做出了整改，首先安排的是一個單元識字教學，讓學生們學比較簡單的常用字，接著再從低年級小學生們已具備的基礎以及發展的需求來進行教學，系統化學習拼音，讓拼音教學和學習識字互促互進、相輔相成，進而才能更切合低年級小學生們的認知特點，也更重視學習語文知識的整體性。

（二）配備了生活化的情境圖

部編版小學語文漢語拼音部分的教學內容中都配備著生活化相關的情境圖。而這部分情境圖把教材中要學的拼音內容進行了有機整合，并且形成了和低年級小學生們日常生活相關的完整情境，比如，把“z、c、s”這三個字母融入到課堂的教學情境當中;把“d、t、n、l”這幾個字母融入到和生活相關的“藝術節”中等。這樣，通過生活情境展現出學生們熟悉的拼音的音和形元素，以此使學生們進行形象識記，并提升低年級小學生們的學習興趣，同時提升了學習效果。

（三）帶音調呈現音節

部編版本的小學語文課本中展現出的音節都是帶有完整聲調的，并且這部分的音節無論兩拼音節，或是三拼音節都是來自低年級小學生們實際生活當中的常用語言。通常在學音節的拼讀期間，常用的是音節數調法和音節的定調法以及韻母定調法，這三類方法都是由易到難，語文老師可按照學生們當前學習情況進行選擇。就教材本身來說，選帶音調展現音節，就直接通過韻母定調的方式展現，還要鼓勵低年級小學生們增進拼讀練習，在此基礎上提升自己身的拼讀速度，也為后續學習打好基礎。

二、部編版小學語文教材漢語拼音知識的教學建議

（一）利用教材情境圖，在發現中自主建構

如上述所述，部編版小學語文課本當中每課中都有配置對應的情境圖，而這部分情境圖和低年級小學生們的日常生活十分貼近，大多都是小學生們所熟知的事物，以構建情境圖的形式讓學生們自主學習，不但能提升學生們的學習興趣，還有助于學生們掌握住相關知識。

比如，“g、k、h”這課內容，給學生們呈現的是有個小女孩去野外玩的情境圖，在圖中能看到“k”圖像中有兩只小蝌蚪游到了水草的旁邊，如同形成“k”的形狀一樣，并且這個聲母的讀音就是“蝌”的音;而一只小鴿子嘴里叼著形似于“g”的柳枝，發音恰好也是“鴿”這個字的讀音;小女孩的板凳側面圖形如同“h”形狀，發音也是女孩喝水時發出的“喝”音。將一幅圖中的三個拼音字母結合為一體，就可以構成不同的情境，同時暗藏其音和形元素，將課本中的教學重點完美呈現出來。所以，在教學期間，語文老師一定要有效借助教材中配置的情境圖，并要巧設教學環節，進行多樣化的教學活動，把拼音學習和學生們平時熟悉的事進行聯系，把以往枯燥的拼音課堂變的更加生動有趣，只有這樣才能提升低年級小學生們對漢語拼音的學習興趣。

（二）制定多樣化的教學活動，通過游戲激發學習興趣

漢語拼音教學是部編版版小學語文上冊教材中的初始部分，學習主體面向的就是剛步入小學階段的低齡學生們，他們仍然處在學習適應階段。基于此，在教學期間語文老師需要為學生們創建較為豐富的課堂游戲活動，要讓小學生們可以在玩中學習，也能在學習中玩。比如，老師可以將情景圖呈現在學生面前，并設計“找一找”這項活動，要求小學生們能通過觀察情景圖找出本課將要學習的拼音;也可以設計“擺一擺”活動，把聲母、韻母卡片擺在課桌上，要求學生們找到與自己名字對應的聲母以及韻母，再把其擺成音節;還要設計“你問我答”的互動環節，以同桌為活動單位，一位學生要說出實際生活中的事物，而另一位學生就要運用拼音進行正確的拼讀;還可以制定“貼一貼”活動，老師把拼音卡片擺放在前面，要求小學生們將這些卡片準確地貼在實物上面。上述這部分有趣且生動的課堂小游戲，十分契合了低年級小學生們的認知特點，同時也落實了新課標的教學要求，循序漸進提升了低年級小學生們學習漢語拼音的效率。

（三）促進多個版塊的融合，在復習當中強化鞏固

部編版小學語文教材重點強調了多個版塊進行融合的教學方式，追求拼音和識字以及閱讀教學間的相輔相成、統一協調。基于這種思考，小學語文課本首先安排的是單元識字教學，學一部分比較簡單且常用到的漢字，由學生們熟悉的語言引入拼音教學;而學習拼音期間又設計了和本節課新學音節的讀音相同的生字，讓學生們通過拼讀進行識字;還可以對應著安排一些簡單的兒歌，通過誦讀兒歌幫小學生們鞏固拼音和復習之前所學的內容，從而使學習拼音、識字和閱讀能夠互相促進的同時互為輔助。

比如，《對韻歌》這課中學習“花”字，就是為后續學習“g、k、h”中的三拼音節“hua”打好鋪墊;學習hua的音節也為學習本課生字“畫”提供支撐;兒歌《說話》也是為了鞏固和復習學生們學過的拼音提供了語境。如此一來，學生們可用掌握的字輔助讀準拼音，讓認識漢字成為學習拼音的好幫手;而多識字也是小學生們進行閱讀，發展思維的基礎，能讓學生們感受到我國漢字的魅力。所以，教師一定要促進多個版塊的整合，要為學生們的發展奠定基礎。

三、結語

總之，開展小學語文拼音教學時，小學語文老師需要細洞悉拼音的發展規律，還要了解教學重點，要在有限的課堂教學時間中，將最實用的知識教給小學生們，使教學更有科學性，更要讓小學生們真正學到知識，為學生們今后學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]寧先達. 部編版教材小學語文漢語拼音教學策略[J]. 現代中小學教育， 2020（1）：30-32.

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