提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策研究

摘要：隨著社會(huì)生活的飛速發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅匦剩處熥匀辉谂μ岣哒n堂教學(xué)的效率。在此基礎(chǔ)上，作為教育環(huán)境新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)著重分析，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠?qū)W到語文知識(shí)和技能，并達(dá)到改善小學(xué)教育水平的目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

我國(guó)目前正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，所以我們不應(yīng)該落后于小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革。教育者需要認(rèn)真思考，如何最好地提高小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的能力。這就要求教育者采用全新的教育模式，教育思想和教育策略，以便有效地進(jìn)行改進(jìn)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)效率低下的原因

1.從教師的角度來看，許多老師總是專注于自己，只教自己完成課程計(jì)劃和對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致課文課堂教學(xué)效率很低。

2.教師長(zhǎng)期以來為許多語文問題制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。要求學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，并且不允許學(xué)生有不同的意見，因此，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

3.當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，非常重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，但并未重視小學(xué)語言技能的發(fā)展。例如，無論哪個(gè)語文課本質(zhì)上是一個(gè)統(tǒng)一而嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生都必須能夠?qū)懶略~，能夠閱讀和記憶課文，并且，認(rèn)為如果學(xué)生達(dá)到了這些方面，這將是理所當(dāng)然的教學(xué)成功。但是，這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文思維和實(shí)用語文技能的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致語文課堂效率低下。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率的對(duì)策

1.擴(kuò)大班級(jí)知識(shí)鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師可以通過適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)鏈來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。擴(kuò)大知識(shí)鏈并不是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要通過其他知識(shí)點(diǎn)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過擴(kuò)大知識(shí)鏈，學(xué)生不僅可以鞏固或增加知識(shí)，還可以使學(xué)生在知識(shí)之間建立聯(lián)系，特別是通過鞏固知識(shí)。隨著老師擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在正確回答時(shí)會(huì)感到有成就感。成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以提高語文教學(xué)的效率。

2.采用分級(jí)指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展技能

學(xué)生的理解很少，需要更多的老師來學(xué)習(xí)語言。在課堂上，這種教學(xué)是無效的。為了解決這個(gè)問題，教師需要通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，并接受分層教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，以逐步改善課堂上小學(xué)語文的教學(xué)。例如，在“北京的春節(jié)”的這堂課中，老師可以將文本教學(xué)劃分為多個(gè)級(jí)別。第一層是了解課文并理解文本的描述，第二層是了解作者寫的“春節(jié)”來表達(dá)第三層學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)，利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并允許學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在采用分級(jí)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意遵守課程設(shè)置，指導(dǎo)方向要正確，以免學(xué)生不理解或誤解。學(xué)生的學(xué)習(xí)技能將得到提高，課堂學(xué)習(xí)將更加順暢。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生更多的討論和交流時(shí)間，從而顯著提高課堂教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)建句子，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的核心是分歧思維。因此，在構(gòu)建句子教學(xué)中，需要加強(qiáng)發(fā)散思維的教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，從以下幾個(gè)方面來評(píng)估句子形成中的發(fā)散思維。一是句子的組成部分。雖然我們不能直接告訴小學(xué)生一個(gè)很好的句子，但我們需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的位置講單詞，并創(chuàng)建具有不同含義的句子。實(shí)際上，句子中的這些詞充當(dāng)不同的組成部分。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知思維特點(diǎn)和其他組織教學(xué)特點(diǎn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多資源，并提供了更多的學(xué)習(xí)技能。此外，隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的引入，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 只有在課堂教學(xué)中把教室“歸還”給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，關(guān)注自身的主體地位和主觀能動(dòng)性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)靈感，才能激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題，從而創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)語文課堂。

4.加強(qiáng)問題導(dǎo)向，提高教學(xué)效果

問題是課堂教學(xué)中教學(xué)鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們需要知道，課堂提問的形式，已經(jīng)隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)揮而發(fā)生了變化。因此，應(yīng)該提出合理的問題，詳細(xì)研究和加強(qiáng)教材的內(nèi)容。學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，以執(zhí)行提高小學(xué)語文課堂有效性的有效性教學(xué)。例如，當(dāng)一位老師指示學(xué)生學(xué)習(xí)“狐假虎威”課文時(shí)，首先在黑板上寫下主題，以便學(xué)生理解這是一個(gè)成語，然后問學(xué)生：“課文中的自然段落直接告訴我們什么樣的含義。”為增加學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生以正確和自由的語言大聲朗讀課文，學(xué)生以自己的語言重復(fù)課文，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并幫助學(xué)生充分理解狐貍和老虎的含義。最后，教師還可以做一個(gè)課堂總結(jié)，通過這種方式，教師逐步幫助學(xué)生，加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)問題的導(dǎo)向性，并成功地完成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，在新的教育環(huán)境中，教師可以采用多種策略，來提高語文教學(xué)的有效性。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和教育水平的不斷提高，教學(xué)效果和教學(xué)效率也在不斷提高。

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信宜市鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)中心學(xué)校 李志遠(yuǎn)