基于核心素養的問題導學模式建構探索

摘要：教學要圍繞提升學生的核心素養為目標，為了達到這一目標，我在教學中對問題導學模式進行探索。以問題及解決為主線進行教學，在問題導學模式下學生在教師的設計、引導下積極主動參與問題的發現、分析、解決，在探索問題解決的學習過程中以獲得新知識、提高能力、培養核心素養。

關鍵詞：核心素養;問題導學;模式建構

核心素養體現以人為本，立足于學生的長遠發展和終身學習，如何把核心素養融入到教學中及核心素養怎么有效落地，本文對作為培養學生核心素養的載體—問題導學模式進行探索。

一、問題導學的環境創設

（一）、創設自由、民主、融洽的教學氛圍

融洽的教學氛圍能夠有效激發學生思考和創新。為了讓學生大膽質疑，需要積極營造良好的課堂氛圍，師生關系和師生情感態度是教育環境的核心。民主、輕松、和諧的課堂教學環境為學生創造了自由發揮的空間，充分發揮了他們的個性。因此，在教學過程中教師要充分相信學生，敢于放手使學生敢于質疑、發言、交流互動，把課堂真正還給學生。

（二）、培養學生的問題意識

新課改突破了傳統的育人模式，以培養學生的全面學習、持續學習、終身學習為目標。在課堂教學中教師要強調引導聚焦問題，以問題為導向，從實際問題出發，通過自學、互學找到問題的解決方法。

（三）強化相關知識儲備

一定的相關知識儲備是問題導學能否順利進行的前提，教師要具有扎實的專業知識、心理學知識和一定的問題設計技巧，同時教師對學生進行發現問題、分析問題和解決問題能力和技巧的相關培訓。這樣教師和學生都具備了一定的知識和能力，問題導學才能順利有序的進行，課堂教學活動才會有效，從而避免虛假的問題導學。

二、問題導學的模式建構

（一）、創設問題情景—激問

創設問題情景，發現、分析、提出問題并使問題定向。在化學教學中創設一種問題情景，喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到學習活動之中去，從而達到掌握知識、訓練思維的目的。

比如，電解原理的教學，溶液里所起的變化，學生根本看不見。為了探索電解原理，我設置以下幾個問題：1.通電前這些離子是如何運動的？2.通電后又是如何運動的？3.如何判斷兩極產物？4.在這個過程中，電子是如何轉移的？圍繞上述問題展開討論、分析、總結，然后實驗驗證。學生不但掌握了電解CuCl2溶液的原理，而且還可以觸類旁通。

創設相關情景，提出問題，總結歸納，揭示化學現象的本質形成規律，體現了化學學習的方法。對開拓學生思維，培養技能有獨特之處。

同時，問題設計要具有開放性，不過多設置對學生解題思路具有干預性的信息，目的讓學生具有更多的發展空間，調動學生主觀能動性，例如問題：你認為物質所具有的能量包括 ，在相同溫度下，1mol氣態水生成液體水放熱44kJ，請解釋原因： 。讓學生大膽說出其認為可能的原因和解題思路，其他同學進行適當的補充，這樣對問題進行設置，既讓學生學到了相關知識，又使學生培養了多種能力，為學生今后的學習打下良好的基礎，也為學生的終身學習作了鋪墊。

問題要在情境中產生，并促使學生以情境的形式來解決問題，問題設計要有梯度，從熟悉情境出發，逐步過渡到陌生情境，引導學生復習回顧舊知識，從而學習運用新知識，解決實際問題。

（二）、指導問題探究—解問

高中的學生對自主學習和合作探究的方法已經有了一定的了解，由于學生的個體差異，教師在探究性教學時不應把學生“放羊”，要有針對性地進行探究指導，如：何時對問題自主探究？何時對問題合作探究？如何對問題進行探究？這些問題的順利解決都與教師的參與和指導分不開的。因此，在學生開展探究學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，應積極主動地對學生進行引導。例如問題：升高溫度時，可逆的放熱反應的逆反應速率變???，正反應速率變???。（填大或小）。學生爭論的焦點是升溫時，放熱反應的升溫變化和平衡移動的因果關系。平衡移動的方向––逆向移動，在討論中已經成了判定兩個速率變化的根據。一種意見認為：平衡逆向移動說明v正

（三）、延伸拓展—生問

在解決現有問題的基礎上進行追問，教師在教學中可以把較難問題進行層層分解，在解決簡單問題的基礎上逐步解決整個問題。讓學生對現有知識進行層層深入，在解決現有問題的基礎上進一步引入新的問題，引入學生進一步探索和思考，使“問題”從課堂內延伸到課堂外，從簡單知識延伸到較難知識，更有利于學生從學習中不斷發現問題，分析問題，解決問題。例如：復習化學反應速率和化學平衡時，往往學生不能運用理論知識解決實際問題，針對這種情況，我設計了下列問題：用勒夏特列原理解釋下列事實1.醋酸溶液與鋅反應放出氫氣，加入適量醋酸鈉晶體可以減小放出氫氣的速率;2.實驗室可用在NaOH固體滴加濃氨水的方法制取氨氣;上述問題，針對學生薄弱環節，加強了理論知識與元素化合物知識的聯系、理論知識與實驗知識的聯系，使學生對已學知識的認識得以深化，達到了“知其然，知其所以然”的目的。

對于“問題導學”，教師還必須在實際教學中不斷得探索，使“問題導學”發揮到極致。

參考文獻：

[1] 高 青，《余文森教授談“學講計劃”與“核心素養”》 ，《徐州教育科研》，2017（3）：4—6.

江蘇省沛縣湖西中學 李順