淺議問題設計在小學語文課堂閱讀教學中的應用

摘要：本文基于小學語文課堂閱讀教學實際，本著積極促進課堂教學結構由“教”到“學”的統一，對問題設計在課堂中的有效運用做簡要探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀教學;問題設計

語文課堂結構有其特殊性，這是由其本質屬性和教學規律所致，也因此，不論是從哪一個理論視角出發去理解語文課堂閱讀教學，其內涵中永遠有一點是不會改變的，就是語文課堂教學結構一定會反應其所組成的各個成分及其關聯。問題教學設計正是建構于在這種關聯基礎之上，是教師設計與開展教學的邏輯體現。

一、問題對于語文課堂閱讀教學結構的作用

1、呈現文本知識結構語文知識可以分為兩種類型，一種是靜態的，也就是一般意義上的知識，此類知識往往屬于描述性知識，如概念知識，事實性知識，陳述性知識等等，具體包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文本體裁、表現手法等等。掌握此類知識不需要具備過高的認知水平，但是掌握此類知識之后也不會很快地轉化為自身能力。另一種知識指的是能夠將靜態轉化為能力的知識，也就是動態知識。此類知識也可以理解為方法，或者說程序性知識。在語文課程中諸如閱讀方法、分析方法、寫作技巧、解題策略等都屬于此類知識，其等同于能力。因此，有效的語文教學所指向的不僅是學生對于靜態知識的學習，更重要的是動態知識的生成。那么在閱讀教學中，學生需要通過課文來學習和掌握新的語篇知識，同時還要學會如何讀懂一篇文章，分析它的豪華等等。這其中前者為點狀性知識，后者則是線狀和面狀性知識。閱讀能力的形成需要這樣結構化的知識體系作為支撐，而教師則要為學生提供這一支撐，并不斷進行優化和完善。

在閱讀教學中，教師首先要對教材文本中的元素進行提取，然后再轉化為教學內容，具體的課堂教學也就會隨之展開。也就是說，教學內容中的知識是否準確、完整，知識結構是否科學、合理，決定了學生能否有效地接納和內化。閱讀教學的本質就是教師、文本以及學生三者之間的平等對話過程，既然是對話，就離不開互動問答，所以問題其實就是教學內容的一種呈現方式，每一個目標明確的問題都會由其所對應的教學內容，單個的問題可以呈現，有組織的多問題也可以呈現，而且更具邏輯性和層次性。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師可設計幾個問題：“仔細閱讀課文，想一想圓明園的美分別是什么和什么？”將文中作者對圓明園的評價信息濃縮于問題當中，但卻沒有反映出文本結構，在此之后還可以連續追問：“圓明園的這些美主要體現在文中的哪些地方？”“建筑美是哪幾個自然段？”“景物美是哪幾個自然段？”“文物美是哪幾個自然段？”“作者集中描寫了哪一部分？”通過一連串的問題不僅可以使學生把握文章主要內容，而且也關注到了文章的內容結構，借助四個問題之間的聯系，使學習逐漸深入，最終生成一定的知識結構。

2、關照認知結構小學生的閱讀學習過程一般是呈漸進性的，即從感知文本到理解文本，再到文本釋義與文本欣賞。遵循這一過程特點，教師可以參照著實施閱讀教學，引導學生完成其在相應階段下的知識和能力目標，使其文本閱讀理解達到對應層級。同樣地，這也意味著教師需要在不同的階段來為學生呈現出相應的教學內容，組織相應的教學活動。具體來講，教師的教學需要具備釋義，解碼和評鑒三個層級，三個層級保障學生閱讀能力的有序有效發展。釋義層級主要解決的是一些基礎問題，如字、詞、句、段基本意思，句子、段落間的聯系，以及如何運用正確有效的閱讀方法來從整體上品味和理解文本等等。解碼層級主要是解決有關文本結構和表達特點、技巧等更深層次的問題，該層面需要教授的知識一般是教師從文本中提取的策略性和程序性知識。

二、問題設計在語文課堂閱讀教學中的應用

問題導學模式是近些年由一線教育工作們構建出的一種由問導學的課堂教學范式。該模式以發揮問題的功能為主，具體操作需要根據教學目標來將具有邏輯關系的問題板塊建構成問題集，從而進行進階性的導學。問題導向下的語文課堂教學強調以問題作為教學的出發點，圍繞問題設計教學，踐行以問導學的觀念，其中“學”是該模式的組織核心，而“思”是導學的機制，也是教學的最終指向。結合當前理論研究來看，問題導學在語文課堂閱讀教學中的相關操作策略主要包括問題推進，語文指向，核心素養培養，思維提升以及個性化追求等。該模式實現了傳統語文課堂閱讀的四大轉變，從教轉向學，從主教轉向主問，教師的備課從備教材轉向備方法，教學核心也從教內容轉向教思維。需要注意的是，該模式的實踐運用需要教師注重起對教學目標的分析，以及對學生已有認知經驗的考量。

此外，組織教學問題的序列也是多樣的，有因果、遞進關系的鏈式問題，有并列關系的扇形問題，也有對立矛盾關系的對角式問題，以及總分、分總關系的樹狀問題等等。教師切忌不要為了設問而提問，而是要體現文本的內涵，關照到學生的學習規律，指向學生素養培養的問題。

綜上所述，基于問題設計下的小學語文課堂閱讀教學使課堂教學真正理順了當中的師生定位，學生由老師引導進入學習狀態，走進文本，走進作者內心，通過學習建構起屬于每一個學生自己的語文世界。問題設計是教師教學理念在教學設計及實施中的具體落實，可以說是教師教學取向的一個縮影，是教師教學思維的集中體現。具有不同教學風格和不同教學思維的教師，在設計問題時也必然會體現出不同的切入角度和思維路徑。

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