讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用探討

摘要：閱讀教學活動的開展，與寫作教學理念的運用，是具有非常密切的關系的，教師在從不同的教學內容的分析中，都可以幫助學生進行讀后感的學習與寫作，學生在觀察生活現象的過程中，也可以進行不同類型的模仿與寫作，并且提高學生的閱讀學習質量，從而合理的強化學生的學習能力，在提高學生的讀后感的學習能力的時候，培養學生的閱讀學習感受，因此，本文就讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用探討，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合應用;增進閱讀理解;實際創新表達;讀后感結合

在將知識內容的探究學習活動，與不同的教學理念，都進行合理的分享的時候，教師就可以合理的探究不同的教學理論內容，在引導學生進行換位學習思考的時候，也可以讓學生走進生活，進行知識內容的探究運用，從而落實不同的教學理念，并且合理的開展多元化的教學互動的環節，讓學生可以將自己摘抄的知識內容，進行合理的探究與學習，在培養學生的閱讀學習習慣的時候，教師也可以將繪本教學內容，運用在不同主題的閱讀教學活動中去，從而合理的探究學生的學習能力的發展情況，并且增進學生對于知識內容的解讀與分析，在小學語文教學中，教師就可以在借鑒中進行教學內容的體會，創新學生的學習表達能力，從而將不同的教學環節，都進行合理的分析與探究運用，在提高學生的學習思維的有效性，讓學生可以進行不同素材的積累。

一、摘抄與仿寫結合，增進閱讀理解

在將不同類型的教學模式，都進行融合運用的時候，學生也能夠合理的模仿不同類型的文章寫作手法，從這個學習的過程中，才可以進行知識內容的探究與思考，在增進學生對于文章內容理解的時候，教師就可以將讀寫結合的教學策略，運用在不同類型的教學模式中去，并且讓學生在閱讀教學活動的參與中，也可以合理的積累不同的學習經驗，運用到之后的學習問題的討論與分析中，在小學語文教學中，教師就需要注重對于學生語言表達能力的培養。在進行仿寫時，語文教師也可以傳授給學生一定的寫作經驗和寫作技巧，這樣能夠提高學生文章的質量，從而提高學生的寫作能力。

例如，在教授學生學習《風娃娃》這一章節內容時，在理解學生的學習結構的時候，教師也需要根據學生學習能力的差異性，進行教學問題的合理化的分析與解讀認知，在制定教學結構的時候，也可以選擇學生比較容易接受的學習方式，這樣學生的動態學習感受，才能夠從自我的學習任務中，得到一定的探究，因為風娃娃不知道什么時候，人類是需要他的，在沒有規律出現的時候，對于人類可能就會造成不良的影響，教師在借助文章內容講解的時候，就需要合理的提高學生的學習思維的簡潔性，在運用讀寫結合教學策略的時候，也需要讓學生的閱讀學習能力，得到一定的發展與提升，這樣學生的學習體驗感受，才可以從不同的教學方向中，進行一定的強化，從而增進學生對于文章內容的解讀與分析，在讓學生進行摘抄與仿寫的結合練習。

二、生活當中借鑒體會，實際當中創新表達

在日常的生活中，學生所能夠接觸到的學習資源的類型，是非常多的，教師在從不同的教學實際中，就需要讓學生進行創新表達與交流，合理的提高學生的學習素質，教師在小學語文教學中，就可以將讀寫結合的教學策略，運用在不同類型的教學模式中去，在合理的探究學生對于文章內容理解的程度的時候，教師也需要開展不同形式的習題練習活動，讓學生將自己所學習的知識內容，進行合理化的運用與分析，只有這樣才能夠讓學生寫出具有真情實感的文章。

例如，在教授學生學習《青蛙賣泥塘》這一章節內容時，學生在進行青蛙賣泥塘學習活動的參與中，就需要根據自己的閱讀心得體會，進行合理的討論，從而拓展學生的文章理解的學習思維，在從一定的教學問題的探究中，學生的想象學習能力，才可以從文章素材的思考中，合理的擴展，教師在將讀寫結合的教學理念，運用在其中的時候，學生就可以創新自己的語言表達的學習思維，從而與教師在進行溝通問題的時候，合理的滿足自己的語文學習需求，讓教師為學生提供不同的文章閱讀書籍。

三、讀后感結合教學，提升小學生語文課堂閱讀質量

在讓學生進行讀后感的理解的時候，教師就需要合理的探究不同類型的教學活動，并且提高學生的學習質量，從而強化學生的自主學習能力，通過培養學生的閱讀學習習慣，也能夠從不同類型的教學類型中，適應自己的學習環境，教師在小學語文教學中，也需要加個讀寫結合的教學策略，運用在閱讀教學活動的開展中去。

例如，在教授學生學習《祖先的搖籃》這一章節內容時，教師在進行祖先搖籃探究的時候，教師就需要先讓學生進行字詞結構的分析，從而有效的提高學生的閱讀學習的質量，這樣學生的學習感受，才可以從不同的教學理念中，得到一定的改變，教師在讀寫結合教學活動的開展與運用中，也可以提高學生的文章學習的理解質量與效率。

總而言之，在鼓勵學生進行閱讀讀后感積累的時候，教師就可以先將讀寫結合的教學理念，運用在語文文章內容的講解中去，并且讓學生的創新學習能力，也能夠得到一定的表達，強化學生的學習思考，從而鞏固學生的學習探究能力，在小學語文教學中，教師就需要讓學生在實際的教學生活中，進行知識內容的運用與理解，學生在進行討論的時候，也可以進行知識內容的合理表達與敘述，在摘抄與模仿的時候，都可以合理的探究學生的學習自主性。

參考文獻：

[1]婁娟.小學語文課堂教學群文讀寫結合策略研究[J].語文知識，2017（08）

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）

湖南省郴州市嘉禾縣廣發鎮中心學校 胡夢華